◎福建省廈門(mén)市新店中學(xué) 陳成田

中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過(guò)程。然而，目前初中階段的歷史教學(xué)太多沒(méi)有很好地兼顧這三大功能，不僅容易忽視知識(shí)的全面掌握，還淡化了能力的培養(yǎng)。高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果學(xué)生在初中階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么在初、高中銜接過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)明顯的斷層，最終導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)效果的低下。

初中與高中脫節(jié)的原因主要有三個(gè)。首先是歷史成績(jī)不加入中考總分或分值太小，有些學(xué)校對(duì)于初中的歷史教學(xué)不重視，甚至到了初三年就不開(kāi)歷史課。其次是學(xué)生對(duì)初中歷史的重視程度不高，聽(tīng)不聽(tīng)課無(wú)所謂，考得好不好也無(wú)所謂。這樣三年學(xué)下來(lái)，初中的歷史只是給了學(xué)生一些很零散的知識(shí)片段，學(xué)生也沒(méi)有形成全面完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系，因而根本無(wú)法夯實(shí)高中學(xué)習(xí)中所要求的初中基礎(chǔ)。第三，高中新課程改革后，高中的教學(xué)是“模塊+專題”，而初中歷史教材依舊是按照人類歷史發(fā)展的線索來(lái)編寫(xiě)的，學(xué)生自然對(duì)專題式教學(xué)非常不適應(yīng)。

從目前來(lái)看，學(xué)校和學(xué)生對(duì)初中歷史的不重視態(tài)度已經(jīng)得到了一定的改善，有的地區(qū)將歷史折成一定的分值加入了中考總分。例如廈門(mén)地區(qū)將初中歷史、政治、地理、生物三科統(tǒng)一中考的時(shí)間放在5月底，稱之為“小中考”，盡管歷史成績(jī)還未加入中考總分，但也和其他三個(gè)科目一樣分為四個(gè)等級(jí)，其等級(jí)的高低直接影響到了考生將來(lái)能上什么樣的高中。

前兩個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)制度解決，第三個(gè)問(wèn)題怎么辦呢？既然學(xué)生對(duì)專題式教學(xué)不適應(yīng)，那能不能讓初中生提前接觸高中教學(xué)的特點(diǎn)，將初中的知識(shí)融入到高中的教學(xué)模式中呢？于是，從2009年接手新一屆初一后，我開(kāi)始嘗試這種授課方法。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的確比以前好很多。下面，我將這種小專題式的教學(xué)方法進(jìn)行闡述：

一、劃分專題，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在中國(guó)史部分，根據(jù)中國(guó)歷史的發(fā)展線索，按馬克思主義的人類社會(huì)發(fā)展階段及中國(guó)獨(dú)特的國(guó)情，將中國(guó)歷史劃分為五個(gè)大專題，分別是原始社會(huì)專題、奴隸社會(huì)專題、封建社會(huì)專題、半殖民地半封建社會(huì)專題及新民主主義和社會(huì)主義社會(huì)專題。

而世界史部分，我也將之分成三個(gè)大專題——古代史專題、近代史專題、現(xiàn)代史專題。

由于接下來(lái)的教學(xué)將是打破教材的編排，所以在上初一第一節(jié)歷史課時(shí)，我就向?qū)W生講清今后的教學(xué)思路，讓學(xué)生對(duì)于今后的教學(xué)心里有底，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一本歷史筆記，做好課堂筆記，之后，向?qū)W生介紹每個(gè)社會(huì)專題的名稱和起止時(shí)間等，并讓學(xué)生記下來(lái)。

二、確定每個(gè)大專題要教授的主要內(nèi)容，把握重點(diǎn)

每個(gè)大專題下又有許多小專題。如中國(guó)史在“原始社會(huì)專題”下，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了“遠(yuǎn)古人類的生活”“農(nóng)耕時(shí)代的生活”“炎黃堯舜禹的傳說(shuō)”三個(gè)專題，在“奴隸社會(huì)專題”下設(shè)置了“夏商周的政治更替”“夏商周的經(jīng)濟(jì)”“夏商周的文化”三個(gè)專題。再如“封建社會(huì)專題”下設(shè)置了“秦漢時(shí)期”“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”“隋唐時(shí)期”“五代十國(guó)及宋元時(shí)期”“明清時(shí)期”等五大專題，每個(gè)專題下又設(shè)了政治、經(jīng)濟(jì)狀況、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化成就等小專題。

世界史的三大專題也根據(jù)歷史發(fā)展線索分出許多小專題，如古代史專題下又分出“人類的形成”“奴隸社會(huì)”“封建社會(huì)”三個(gè)小專題。近代史分出“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”“主要資本主義國(guó)家的誕生與發(fā)展”“近代科技與文化”三個(gè)小專題?，F(xiàn)代史分出“馬克思主義的誕生與實(shí)踐”“第二次世界大戰(zhàn)專題”“二戰(zhàn)后的政治形勢(shì)”“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)”“現(xiàn)代科技與文化”五個(gè)專題。

由于歷史中考在五月份，所以第二學(xué)期的課程非常緊張。我的做法是將下冊(cè)第一單元“蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索”放在第一學(xué)期來(lái)教授，因而將上冊(cè)的第17課“國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生”與下學(xué)期第一單元的“蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索”組成現(xiàn)代史的第一個(gè)專題“馬克思主義的誕生與實(shí)踐”，這樣一來(lái)整個(gè)世界史的發(fā)展線索就十分清晰了。

三、按小專題進(jìn)行授課，加深學(xué)生的記憶

各大專題和小專題確定后教師對(duì)各專題要授課的內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一課的要求進(jìn)行備課、授課。

下面我以“封建社會(huì)專題”中的“秦漢時(shí)期”為例，介紹這種“專題式”的教學(xué)。先講第一個(gè)小專題——“秦漢的政治更替”，教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

即先介紹秦漢三個(gè)朝代的基本經(jīng)過(guò)，將課本的第10課“秦王掃六合”、第11課“伐無(wú)道、誅暴秦”、第12課“大一統(tǒng)的漢朝”和第18課“三國(guó)鼎立”的前半部分的內(nèi)容按順序進(jìn)行授課。

大概用3至4個(gè)課時(shí)介紹完秦漢的發(fā)展歷程，之后分別進(jìn)入下面的小專題“秦漢時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況”“秦漢時(shí)期的民族關(guān)系”“秦漢時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”“秦漢時(shí)期的文化成就”。

教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

“秦漢時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況”對(duì)應(yīng)的是教材第10課和第13課，用1個(gè)課時(shí)完成；“秦漢時(shí)期的民族關(guān)系”對(duì)應(yīng)的是教材第10課和第14課，用1個(gè)課時(shí)完成；“秦漢時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”對(duì)應(yīng)的是教材第15課，用1個(gè)課時(shí)完成；“秦漢時(shí)期的文化成就”對(duì)應(yīng)的是第16課和第17課，用2個(gè)課時(shí)完成。

這樣，從課時(shí)上來(lái)看，完成本單元的教學(xué)大概需要用到8至9個(gè)課時(shí)，與教學(xué)大綱的要求基本一致，而且還能做到講授新課時(shí)不斷地復(fù)習(xí)到舊課的知識(shí)。

由于八年級(jí)的中國(guó)近代史教材基本上每個(gè)單元就是一個(gè)小專題，如“侵略與反抗”“近代化的探索”等，所以“半殖民地半封建社會(huì)”“新民主主義和社會(huì)主義社會(huì)”這兩個(gè)專題就可以按教材的編排順序來(lái)授課，不必重新統(tǒng)合教材。

而九年級(jí)的世界歷史三大專題就需要對(duì)教材進(jìn)行大整合，有的甚至要跨三個(gè)單元，如近代史的專題中，“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”這個(gè)小專題就涉及到第四單元第10課、第五單元第15和16課、第七單元第20和21課；“二戰(zhàn)后的政治形勢(shì)”“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)”這兩個(gè)小專題也分別涉及到第四、五、六、七單元的內(nèi)容。

這樣整合后的課時(shí)既沒(méi)有發(fā)生變化，也能使學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史時(shí)期的基本史實(shí)形成一個(gè)整體的概念，幫助學(xué)生更好地記憶。當(dāng)然，教學(xué)方式方法的好壞取決于教學(xué)實(shí)踐的效果如何。

學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的，初中生的有意識(shí)記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。小專題式的教學(xué)能給學(xué)生比較直觀的感知，讓學(xué)生直觀地看到某一專題內(nèi)包含哪些知識(shí)點(diǎn)、有哪些共性等，從而加深記憶。

當(dāng)然，小專題教學(xué)的方式效果好并不是否認(rèn)初中歷史教材的編排的科學(xué)性。因?yàn)檫M(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，自學(xué)能力有所提高，盡管他們具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力，但仍以感性認(rèn)識(shí)為主。而現(xiàn)行人教版教材則很好地兼顧到了這些特點(diǎn)，基本上按時(shí)間的發(fā)展線索來(lái)講述歷史，方便學(xué)生自學(xué)，同時(shí)也方便教師根據(jù)自己的習(xí)慣和意圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上輔以教師的專題教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能在潛移默化中培養(yǎng)其綜合歸納能力。