魏彩萍

[摘 要]教師在教學(xué)中結(jié)合教研活動(dòng)實(shí)踐，以單元整體目標(biāo)的制定和落實(shí)為切入點(diǎn)，以有效制定和落實(shí)單元整體目標(biāo)的能力為主要目的，分析教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)與各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并從“新課標(biāo)出發(fā)，正確制定單元整體教學(xué)目標(biāo)”，“分解單元目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)”。

[關(guān)鍵詞]單元整體目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo) 達(dá)成目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-043

課堂教學(xué)是由教學(xué)目的決定的，一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。課時(shí)目標(biāo)是指每課時(shí)中教師依據(jù)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、教科書和學(xué)生實(shí)際及教學(xué)條件等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程起著控制和中介作用，是教學(xué)評(píng)鑒的依據(jù)。單元目標(biāo)既是課程目標(biāo)的重要分支，又直接決定著具體每一課時(shí)目標(biāo)。正確制定單元目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的第一步。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。制定單元整體目標(biāo)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)段，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、制定單元整體目標(biāo)中存在的問題

通過城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共進(jìn)組的6個(gè)學(xué)校英語教師教案互查，發(fā)現(xiàn)單元整體目標(biāo)制定中出現(xiàn)了以下問題。

1.目標(biāo)偏大，范圍過大

有的教師把單元目標(biāo)制定得過大，難以落實(shí)。例如，有位教師在制定譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫道：能用一般過去時(shí)講述簡(jiǎn)單的英語童話故事，能正確寫出規(guī)則動(dòng)詞的過去式并靈活運(yùn)用。這樣的目標(biāo)作為首次教授一般過去式顯然過大。

2.重視語言知識(shí)，弱化情感目標(biāo)

由于應(yīng)試的壓力，不少教師在確定單元目標(biāo)時(shí)重視語言知識(shí)的傳授，弱化或忽略情感目標(biāo)。例如，有位教師在制定譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫道：能熟練掌握You cant+動(dòng)詞原形，No+動(dòng)名詞 / 名詞復(fù)數(shù)。認(rèn)識(shí)一些公共標(biāo)志并了解其含義。目標(biāo)沒有提及看到這些標(biāo)志我們應(yīng)該怎么做及其原因。

3.目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，缺少對(duì)整個(gè)單元的指導(dǎo)性

有些教師制定的單元目標(biāo)不具體，無法統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，不能指導(dǎo)整個(gè)單元的教學(xué)。例如，有位教師在制定譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫道：學(xué)生會(huì)用There be句型。There be句型有陳述句、否定句、疑問句、有單數(shù)、有復(fù)數(shù)等。這樣的課時(shí)目標(biāo)對(duì)本單元學(xué)習(xí)缺乏方向性的指導(dǎo)，目標(biāo)泛化了。

二、提高單元整體目標(biāo)制定和落實(shí)的有效性

為了解決單元整體目標(biāo)制定并落實(shí)的有效性，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

1.深入研究課標(biāo)，提高課程理念

教師只有把握課標(biāo)，真正了解課標(biāo)要求，清楚學(xué)生在不同階段達(dá)到相應(yīng)的要求，才能在制定單元整體目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)時(shí)做到心中有數(shù)。語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略這五個(gè)方面在各個(gè)單元所占的比重和各自的要求都要十分明確。

2.研讀教材，把握教材體系

教師只有了解了教材體系，明確了編者意圖，把握了教材各單元之間了聯(lián)系，比如話題、語法等，才能正確把握各個(gè)單元各自的地位和作用。譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)一、二、三、四單元都在呈現(xiàn)過去式，但難度在逐步加大，由陳述句到一般疑問句和特殊疑問句及其回答再到否定句。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)遵循這樣的原則，注意對(duì)學(xué)生滲透和點(diǎn)撥。

3.分解單元整體目標(biāo)，分別達(dá)成課時(shí)目標(biāo)

在平時(shí)的教學(xué)過程，在教材的使用過程中，教師往往會(huì)遇到這樣的一個(gè)矛盾，即教學(xué)課時(shí)不足與教材容量偏大的矛盾。整合單元教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)課時(shí)自成一體，合起來又是一個(gè)整體。尋找各個(gè)板塊的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整合加工，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)《unit 3 Our animal friends》為例，本單元的整體目標(biāo)是：能談?wù)撟约菏煜さ膭?dòng)物包括名稱、外形特點(diǎn)、主要習(xí)性等，能感知?jiǎng)游飳?duì)人類的貢獻(xiàn)并產(chǎn)生喜歡的情感、形成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的能力；掌握元音[∧]。第一課時(shí)教授課文，主題為Animals at home，目標(biāo)為感知學(xué)生自己身邊的小動(dòng)物，能簡(jiǎn)單描述它們的外形特點(diǎn)，生活的地方，說說對(duì)這些小動(dòng)物的情感，掌握[∧]的讀音。第二課時(shí)主題為Animals on the farm，教授fun time，Grammar time和Checkout time （前半部分）。目標(biāo)為觀察農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物，準(zhǔn)確說出它們各自的名稱，并描述這些動(dòng)物的外形和它們生存的環(huán)境，再說說它們對(duì)人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的感激之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生拓寬詞匯量的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，在情感上也再進(jìn)一步。第三課時(shí)教授Animals in the wild，讓學(xué)生在聽聲音猜動(dòng)物，閱讀猜動(dòng)物，我喜歡的野生動(dòng)物等活動(dòng)中對(duì)野生動(dòng)物的外形以及習(xí)性有初步的認(rèn)識(shí)，通過視頻、照片等展示讓學(xué)生萌發(fā)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，最后練習(xí)寫短文《My animal friend》。這一課時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提高英語表達(dá)的同時(shí)加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。

各課時(shí)目標(biāo)自成一體，卻又彼此緊密聯(lián)系，圍繞一個(gè)共同的話題Animal friends，要求在螺旋式上升，單元整體目標(biāo)在每個(gè)課時(shí)都有所體現(xiàn)，各個(gè)課時(shí)教授完畢，其整個(gè)單元的目標(biāo)也就全部達(dá)成了。

4.探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生的英語興趣

教師可積極探索單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積極開展學(xué)生的英語小報(bào)比賽、課本劇展評(píng)和作業(yè)展評(píng)。趣味性的單元主題作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都喜愛做英語作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學(xué)習(xí)效果。

5.建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間

在集體備課和課題研究活動(dòng)中，我們可以建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測(cè)評(píng)試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書設(shè)計(jì)資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語教師，尤其是農(nóng)村英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展了英語教研空間。

鑒于目前英語課程要求高、內(nèi)容多、范圍廣、英語課時(shí)少的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要深入研究課標(biāo)精神和要求，有機(jī)整合教材各個(gè)板塊，精心制定單元整體目標(biāo)，巧妙分解成課時(shí)目標(biāo)，逐步落實(shí)單元整體目標(biāo)，讓學(xué)生積極感受、參與到單元主題教學(xué)中來，切實(shí)提高英語教與學(xué)的效率。