李嘉

隨著社區(qū)教育不斷向縱深推進，社區(qū)教育課程資源的開發(fā)、整合與利用被提到新高，其豐富性、整合度、利用率成為社區(qū)教育發(fā)展水平的重要指標之一?！罢n程資源有廣義與狹義之分，廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內(nèi)容的直接來源”。基層社區(qū)教育工作者更多地關(guān)注狹義的課程資源。在社區(qū)教育處于起步階段的農(nóng)村，不光課程資源相對匱乏、課程開發(fā)能力欠缺，而且已有課程資源得不到有效利用，成為農(nóng)村社區(qū)教育工作中的突出問題。

一、農(nóng)村社區(qū)教育課程資源利用低效現(xiàn)象

社區(qū)教育的性質(zhì)決定了其課程的多樣化、資源的多元化，目前農(nóng)村社區(qū)教育利用的課程資源有傳統(tǒng)成人教育培訓使用的教材、光盤，各種教育信息網(wǎng)站提供的文檔、視頻、課件，各地方指令性或自主性編寫的鄉(xiāng)土教材、培訓讀本、講義手冊及錄制的教學光盤，還有各種農(nóng)科教實驗基地、示范基地等，但因社區(qū)教育教管人員的主客觀因素或?qū)嶋H工作條件的制約，這些已有課程資源不同程度地存在低效利用現(xiàn)象：

1.培訓活動走過場。有什么教師上什么課，不考慮學情，只求培訓數(shù)量；有什么內(nèi)容上什么課，專職教師不專業(yè)，照本宣科。有時一個課件、講義、視頻用幾年、幾家用，課堂少組織，缺乏約束力和吸引力，社區(qū)居民以動員性參與為主，使教學培訓有量無質(zhì)。

2.自編教程免費送。農(nóng)村課程資源開發(fā)常是任務(wù)式、指派性的，編寫的教程以摘編拼湊為主，錄制的視頻重知識與技能，脫離居民認知和經(jīng)驗。編印好的教程、刻錄的光盤常常免費發(fā)送給居民，少宣傳、引導與指導的過程，激不起學習的興趣，難以引起居民的關(guān)注。

3.實踐活動空架子。組織居民到實習基地、示范基地見習學習，時間短，流程式，不深入講解示范，不跟蹤服務(wù)指導，圖個熱熱鬧鬧，拍些照片視頻，建成檔案資料就完事。

4.網(wǎng)絡(luò)資源做任務(wù)。為了普及與應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，上級社區(qū)教育主管部門積極落實推廣網(wǎng)絡(luò)教育與學習，到了基層，象征性地找些便于動員、組織的村組干部、單位職工，選擇便于完成任務(wù)的方式方法培訓指導，學員按部就班，完成任務(wù)式地點擊，以領(lǐng)取學分，拿到證書，缺少必要的引領(lǐng)、指導與輔導。

二、提升農(nóng)村社區(qū)教育課程資源利用有效性的對策

1.打造更專業(yè)的師資團隊。農(nóng)村現(xiàn)有社區(qū)教育專職教師大多來自中小學，習慣于普通教育方式方法組織教學；兼職教師來自其他行業(yè)，精于業(yè)務(wù)，卻不善于組織教學，這是課程資源低效利用的主要因素之一，為此，要加強教師隊伍建設(shè)。從事社區(qū)教育的教師涉及的知識、應(yīng)有的技能與普通中小學教師有較大差別，從普通教育過渡到社區(qū)教育需要重構(gòu)教育理念、更新知識技能，還要在實踐中不斷培養(yǎng)對社區(qū)教育工作規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、敏銳的反映、靈活的應(yīng)對能力。社區(qū)教育活動首先要貼近居民生產(chǎn)生活，結(jié)合課程資源，多用身邊實例、素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習需求，引領(lǐng)居民參與到教學實踐活動中。創(chuàng)設(shè)輕松愉快、融洽熱切、師生互動的情境，在交流對話中使居民開放心態(tài)、凸現(xiàn)主體，教師的角色逐漸由知識技能傳授者向居民發(fā)展發(fā)現(xiàn)者、合作者、促進者轉(zhuǎn)變。另外關(guān)注教育對象學習過程中的感受與變化，因勢利導，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、參與活動、貢獻見識、服務(wù)他人等興趣，激發(fā)居民積極參與社區(qū)教育活動的內(nèi)在動力。對眾多兼職教師及社區(qū)教育志愿者可通過以會代訓、大課觀摩、個別交流指導等途徑和形式，進行社區(qū)教育教學專題培訓、學法教法研討，以提高他們授課、指導、引領(lǐng)、服務(wù)的能力，保證好的課程資源得到合理高效利用。

2.選擇更切適的課程資源。豐富的課程資源使社區(qū)教育有了多元選擇，但在社區(qū)教育剛起步、居民學習意識相對欠缺的農(nóng)村，選擇更多的應(yīng)該由社區(qū)教育工作者進行。如農(nóng)村實用技術(shù)類課程資源，使用前社區(qū)教育工作者要篩選出時效性、針對性、適切度高的材料，加以整理后推薦給相關(guān)農(nóng)戶，最好就現(xiàn)有教學資源請當?shù)剞r(nóng)業(yè)部門專業(yè)人員審閱修正，同時從農(nóng)業(yè)部門尋求最新的農(nóng)技信息、實用技術(shù)更新、充實現(xiàn)有課程資源。職業(yè)技能類課程資源要到相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)研后尋求、選擇與崗位用工需求直接有關(guān)的教程、課件或視頻，使用時要對居民講明重點，刪減不必要的部分，關(guān)注居民的感受與體驗，適時調(diào)整難易程度及教學進度。生活休閑類資源要選擇與本地文化習俗、居民興趣愛好、學員接受能力等相適應(yīng)的實例和素材，便于居民產(chǎn)生親切感，有機會參與討論、交流和互動。對海量網(wǎng)絡(luò)信息資源，社區(qū)教育工作者更要事先瀏覽、觀看，“大海撈針”，篩選出可讀性、趣味性強，和本地居民生產(chǎn)生活經(jīng)驗較為密切相關(guān)的資源向居民宣傳、推廣。

3.開發(fā)本土化的課程資源。隨著社區(qū)教育的發(fā)展，課程資源的挖掘、開發(fā)不僅必須而且緊迫，但是低質(zhì)資源必然出現(xiàn)低效甚至無效使用，所以要寧缺毋濫，避免浪費，由少積多，不斷豐富。在當前諸多因素都欠缺的農(nóng)村，可進行區(qū)域性合作開發(fā)，由縣區(qū)社區(qū)學院或社區(qū)教育主管機構(gòu)進行總體規(guī)劃，構(gòu)建區(qū)域性課程體系框架，建立課程申報、審核、評估制度，各社區(qū)學校通過各種形式，挖掘開發(fā)帶有地方特色的子課程。課程開發(fā)時要以居民生產(chǎn)生活問題和交流學習欲望為背景，以專題而非系統(tǒng)知識為中心，可分可合式編寫攝制，文本的插圖、視頻可用方言、課件多用身邊實例，以求得教學應(yīng)用的適應(yīng)性和靈活性。不必也不宜一次性成型，要在試用中向教員、學員征求意見和建議，并隨社會發(fā)展、時間推移、需求提升而不斷修正。對知識技能類課程資源，可按入門、初級、中級、高級設(shè)置學習要點與模塊，以供居民在學習中有一個遞升選擇。同時積極發(fā)揮居民中能工巧匠的作用，在社區(qū)教育中，他們理應(yīng)是學習、教育的雙主體，不僅是課程資源的使用者，更應(yīng)是課程資源的設(shè)計者、建構(gòu)者和貢獻者，尤其在生活休閑類課程資源開發(fā)工作中。

4.有序推進數(shù)字化平臺搭建與應(yīng)用。各類教育網(wǎng)站為居民自主學習、終身學習、特色學習提供了平臺，方便了教育信息的發(fā)布、教學成果的展示、師生的遠程互動。在政府主導的自上而下推進的過程中，各地方要從實際出發(fā)，不宜搞一刀切，力戒形式主義。在投入方面，重硬件不能忽視軟件，建立了計算機教室、校園網(wǎng)絡(luò)，還要調(diào)配、培養(yǎng)相應(yīng)的計算機教管人員。在信息技術(shù)普及教育方面，應(yīng)從居民學用信息技術(shù)的思想認識改造抓起，不能急于求成，范圍由點及面，標準由低到高，由娛樂性向融知識性、趣味性、教育性于一體過渡。在社區(qū)教育網(wǎng)站建設(shè)方面，因?qū)嵙Χ?，在人力財力不具備的情況下，宜以縣區(qū)為單位，重點打造一個社區(qū)教育網(wǎng)站，及時發(fā)布各種社區(qū)教育信息，不斷更新充實具有地方特色的課程資源，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）因需求可在縣（區(qū)）社區(qū)教育網(wǎng)站中設(shè)立頻道或欄目。