鞏艷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂?duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教材是最重要的寫作資源，以課本為范例，進(jìn)行隨文練筆。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始，而不是終結(jié)。講說(shuō)和指點(diǎn)過(guò)后，接下去，就是要讓學(xué)生練習(xí)，要按規(guī)格練習(xí)?！比~老的話充分強(qiáng)調(diào)了“講”后之“練”對(duì)形成技能的必要性。因此，“小練筆”擠進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

因此，指導(dǎo)學(xué)生寫小練筆，能更好的落實(shí)“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩，更是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練呢？本人結(jié)合這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、寫感悟，重在情感體驗(yàn)，情到濃時(shí)開(kāi)筆

“感悟”是學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)也得到升華，同時(shí)較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有些課文蘊(yùn)含著豐富的情感，這使得學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說(shuō)，正是練筆的好時(shí)機(jī)。如在學(xué)完《老人與?！愤@篇文章后，可根據(jù)學(xué)生對(duì)文中作者情感的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生以《永不言敗的精神》為題寫篇讀后感，使其進(jìn)一步懂得人一定要有堅(jiān)持不懈的精神。

二、仿寫，學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表達(dá)方法，融會(huì)體悟文本

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見(jiàn)、所感。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察角度及表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

句、段的仿寫就是關(guān)注作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法，如對(duì)第二單元里《琵琶行》的講解，在描寫琵琶聲的第二段里作者用了大量的比喻把抽象無(wú)形的音樂(lè)變成形象可感的實(shí)體，還用了疊詞和聯(lián)綿詞使得音樂(lè)聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，加上正面描摹和側(cè)面烘托突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。叫學(xué)生模仿這些手法以《我眼中的一種樂(lè)器》為題來(lái)仿寫。句式上的修辭關(guān)注通感、比喻、排比和夸張（《蜀道難》）等修辭手法，這樣的練筆既有助于語(yǔ)言的仿寫和遷移運(yùn)用，又便于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，于是課堂上的精彩不斷呈現(xiàn)。

篇的仿寫主要模仿第三單元的古代議論性散文。從文章的結(jié)構(gòu)和寫法上進(jìn)行練習(xí)。如《勸學(xué)》和《師說(shuō)》，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，模仿作者的行文脈絡(luò)，首段開(kāi)門見(jiàn)山地提出論點(diǎn)，主體部分的論據(jù)用比喻論證、事實(shí)論證和正反對(duì)比論證來(lái)闡明觀點(diǎn)。讓同學(xué)們自擬題目學(xué)寫提綱?；蛘吣７隆豆讶酥趪?guó)也》里的提出問(wèn)題（民不加多的疑問(wèn)）、分析問(wèn)題（民不加多的原因），最后再解決問(wèn)題（民加多的措施）的思路練筆。遷移運(yùn)用訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、縮寫，概述文本，做好預(yù)習(xí)第一步

魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動(dòng)筆墨不讀書 ，讀書動(dòng)筆，能夠幫助記憶，掌握書中重難點(diǎn)，有利于儲(chǔ)存資料，積累寫作素材，也利于擴(kuò)大人的知識(shí)面，提高人的分析綜合能力。

“縮寫”是將內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求寫成較短的文章。縮成的短文好比剪除了枝葉的樹(shù)干。第一單元和第四單元的文章，篇幅長(zhǎng)，人物多，學(xué)生平時(shí)課業(yè)重，無(wú)暇讀課文，只有通過(guò)縮寫的形式叫他們提前對(duì)課文有個(gè)大概的了解。讓學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》和《宇宙的邊疆》等文章練習(xí)縮寫，可以幫助我們提高閱讀能力和寫作能力。要想把文章縮寫好，必須對(duì)原文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析，達(dá)到深入理解的程度。

四、改寫，精彩處動(dòng)筆，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀

呂叔湘先生說(shuō)：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！睂W(xué)生練習(xí)改寫，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇與課文不同的表達(dá)形式，這就需要進(jìn)一步對(duì)課文的表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，還會(huì)不自覺(jué)地將自己的表達(dá)形式與課文進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，體會(huì)不同表達(dá)方式的效果。

本學(xué)期年級(jí)準(zhǔn)備舉辦課本劇表演大賽，我就安排學(xué)生以劇本的形式改寫第一單元的小說(shuō)或者以前喜歡的課文，有些學(xué)生截取了《祝?！防锏南榱稚┚枇碎T檻后的喜悅及魯家還是不讓她做福禮的場(chǎng)面;有的還選取了《孔雀東南飛》等文章來(lái)改寫并把它排成課本劇。這不僅提高了他們的讀寫能力，還為必修四戲劇單元的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

在《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文里，作者關(guān)于鯉魚“科學(xué)家”的幻想十分有趣，如果我們以動(dòng)物的眼光來(lái)觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動(dòng)物（狗、貓、雞、燕子等）“科學(xué)家”，專門研究人類的某些行為，它寫了一篇科普文《人類行為之謎》，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@位動(dòng)物“科學(xué)家”代筆，以動(dòng)物的視角來(lái)看人類社會(huì)。

五、補(bǔ)寫，發(fā)揮想象，合理延續(xù)文本

“ 補(bǔ)寫”就是根據(jù)某一內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的情節(jié)和內(nèi)容，有些課文有意不寫完整，或者寫得簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有發(fā)揮余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間，這也是很好的“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”，因此，閱讀時(shí)教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來(lái)，讓文本更豐滿。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如《祝?！分?，祥林嫂被她家人搶走時(shí)，魯四老爺說(shuō)：“可惡！然而……”當(dāng)衛(wèi)老婆子又要薦一個(gè)好的來(lái)折罪時(shí)，魯四老爺又說(shuō)：“然而……”可以讓學(xué)生揣摩魯四老爺這個(gè)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)作文。

在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，作者對(duì)王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等進(jìn)行了外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等多方面的描寫，黛玉拜見(jiàn)了眾親戚外，沒(méi)有看到兩個(gè)舅舅，“大舅舅連日身上不好，見(jiàn)了姑娘彼此倒傷心，暫且不忍相見(jiàn)……”“二舅舅今日齋戒去了……”，唯獨(dú)兩個(gè)舅舅沒(méi)出場(chǎng)叫人有些遺憾。文章在人物出場(chǎng)上做到了先后適宜、詳略得體、虛實(shí)兼用。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合賈家顯赫的地位和繁瑣的禮節(jié)來(lái)安排黛玉拜見(jiàn)兩位舅舅時(shí)的情景。

六、議論文的寫作

在必修三的表達(dá)交流板塊里，要求學(xué)生學(xué)習(xí)選取立論的角度，使用論據(jù)和學(xué)習(xí)論證的方法練習(xí)寫議論文。那么經(jīng)過(guò)前幾個(gè)單元的綜合性練筆也為該文體儲(chǔ)存了一定的素材和寫作技巧。提升學(xué)生議論文方面的寫作水平。議論展開(kāi)的基本方法有：因果分析法、概念分析法、條件分析法等。

1.因果分析法

如《談意氣》一文，中心論點(diǎn)是人要有意氣，有自己的意志和氣概，要意氣風(fēng)發(fā)。文章從“為什么”的角度展開(kāi)分論點(diǎn)，可以找出三個(gè)原因：人有意氣，才能有豁達(dá)的胸襟;人有意氣，才能在國(guó)家危難之時(shí)挺身而出;人有意氣，才能催不垮，壓不倒，追求不斷，意志不衰。

這里的“因”是指分論點(diǎn)，“果”指中心論點(diǎn)。就是在確立了中心論點(diǎn)（果）后，再來(lái)分析形成這個(gè)結(jié)果的原因。

2.概念分析法

“這山望著那山高”是指某些人永遠(yuǎn)不知足，得到了眼前的還指望得到更好的，永遠(yuǎn)沒(méi)有滿足的一天。但如果我們反其道而用之，從中提煉出值得我們利用的精神，那么這是一種什么精神呢？借助橫向結(jié)構(gòu)法，可以列出如下分論點(diǎn)：這山望著那山高，是一種永不滿足的精神;這山望著那山高，是一種精益求精的精神;這山望著那山高，是一種進(jìn)取開(kāi)拓的精神;這山望著那山高，是一種力爭(zhēng)上游的精神。

這里，“概念”是指文章的中心論點(diǎn)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)這些語(yǔ)句加以分析，明確其內(nèi)涵和外延有助于我們對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行分解，從“是什么”的角度闡釋內(nèi)涵，展開(kāi)分論點(diǎn)。

3.條件分析法

例：做人和處事，如果凡事追求圓滿，事事工于算計(jì)，互不相讓，人與人之間的關(guān)系就會(huì)緊張。留一道縫隙給自己、他人和社會(huì)。以“留一道縫隙”為話題，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，寫一篇議論文。

材料告訴我們，生活中應(yīng)該給自己、他人和社會(huì)留一道縫隙，那么應(yīng)該怎么去留縫隙呢？我們可以依此思路用橫向結(jié)構(gòu)寫出作文提綱;給自己留一道縫隙，輕松快樂(lè)的生活;給理想留一道縫隙，坦然面對(duì)失去;給子女留一道縫隙，讓自己和孩子能獲得快樂(lè);給他人留一道縫隙，建立和諧的人際關(guān)系。

這里的中心論點(diǎn)是指結(jié)果，而分論點(diǎn)是滿足結(jié)果的“條件”。此種類型主要從“怎么辦”的角度來(lái)設(shè)立分論點(diǎn)。

讓學(xué)生選取一個(gè)話題來(lái)作文，可以參考現(xiàn)成的分論點(diǎn)作為文章段落的首括句，也可以自己寫。

我國(guó)著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手?！边@句話道出了語(yǔ)文課要有讀寫結(jié)合的真諦。新課程改革至今，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中善于捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的練筆。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章、可以延伸的思維空間。通過(guò)這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)，提高了其書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

（作者單位：蒙自市第一高級(jí)中學(xué)）