姚平平

當前高中語文教學中，用于口語交際訓練的時間大部分都被占用，學生自主言說的機會少之又少，這就造成學生有口難言的局面，長此以往，學生從沒有機會說變成不敢說，不會說，這不僅影響到學生語文素養(yǎng)的形成，還對學生今后的生活有一定的負面影響。因此，在教學過程中，教師需要以生活性目標為指引，以教材的這種優(yōu)勢性作用為前提，采取階段性的方法，逐步培養(yǎng)學生在諦聽、交流及信息處理等方面的綜合實踐能力。

一、為學生提供真實的口語交際空間

對于高中語文課堂之中涉及到的口語交際問題，學生常常選擇回避，不喜于接觸，其能力的養(yǎng)成更難于登天，原因之一就是因為興趣的缺失。造成這一局面的罪魁禍首就是交際環(huán)境的“形式”化，教師沒有為學生提供真實的口語交際空間，交際環(huán)境和條件惡劣或匱乏。所以，為了讓學生在口語交際活動中形成能力，教師要為學生提供真實的口語交際空間，形成良好的交際環(huán)境，讓交際條件符合高中生心理需要，這樣一來，其交流自覺性也會因之循環(huán)上升。

比如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師便可以在王熙鳳出場這一精華片段中，給學生提供有利的口語發(fā)展平臺，首先教師可以給學生更長的時間，讓學生對教材中的文字加以細致閱讀，從多個角度理解王熙鳳的人物形象，接下來，教師帶領學生進入到口語環(huán)節(jié)，讓學生進行小組與班級討論，分別以服飾、語言、氣勢、容貌等為主題，對王熙鳳與林黛玉相見時的表現(xiàn)加以說明。當學生討論之后，教師對學生所給出的說明進行集中展示，讓學生形成口語交際的成就感。若學生因此對于人物評述產(chǎn)生濃厚興趣，教師還可以借此機會深入介紹《紅樓夢》中其他人物的形象，讓學生用故事的形式進行再度表述。

二、為學生提供多樣的口語交際可能

在養(yǎng)成口語交際能力的大方向之下，其抵達路徑卻并非需要完全一致，其中，可以有大道獨出者，也可以有曲徑通幽者，只要符合教育規(guī)律，并與高中生心理發(fā)展客觀規(guī)律相一致，所有教學方法均可以采納。

例如，為了養(yǎng)成口語交際能力，學生可以采取演講法，教師借助高中生樂于表現(xiàn)自我的特征，在授課之前，要求一至兩名同學準備一些與教學內(nèi)容有關的題材，用演講的形式表述出來。學生的表述不必完全使用同一種規(guī)范形態(tài)，此項環(huán)節(jié)關注的是口語訓練效果，而不必關注演講的外在形式。

還可以采取說書法，當學生完成一篇文章或者一部作品的閱讀之后，可讓其講述書中內(nèi)容，然后再帶著對書內(nèi)容的印象進行又一次的讀書，遵循先讀書、次說書、再讀書的順序，循環(huán)漸進，這會使讀書內(nèi)容與讀書形式深入人心，促進學生口語交際能力的形成。

此外還可以采取交流法，也就是在課堂內(nèi)外，教師與學生交流教材中的、生活中的軼事。交流形式可以不受限制，交流內(nèi)容仍需以口語培養(yǎng)為目標。而像以口語交流訓練為出發(fā)點的班級辯論活動，也可以抽出時間進行。辯論中肯定會遇到富有爭議性的問題，教師在爭議面前，需要做的是適當引導，而不是有意回避，只有這樣做才能給學生口語交流能力提升奠定基礎、產(chǎn)生積極效果。

比如學完《燭之武退秦師》這篇古文，教師可以給學生以多方面的知識要點提示，像文學形象、作品層次以及語言風格等，指導學生需要關注的復習要點，進行口語訓練，同時還可以促進學生增加對作品的了解，可謂一舉而兼得。

三、有效實踐，使口語達成生活性

我們談高中語文口語教學生活性目標的達成，最終仍要歸結(jié)到生活二字上來。對學生進行口語交際水平的培養(yǎng)，不能單純阻滯于課堂教學本身。之所以如此，是受到口語交流功能自身的社會化特點所影響的。實際上，課堂之中的有限訓練時間，難以真正達到生活化應用效果，而且，如果沒有生活化實踐作支撐，課堂上的口語交流只能算做無根之木和無源之水。因此，在一系列的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要注意投入精力，促成口語交際訓練目標的滲透。可滲透在對學生的問答中，可滲透在對文章主題的拓展上，可滲透到作者的人生境遇之上，總之，可滲透的地方是無限的，學生口語交際能力的形成也伴隨多種契機。讓他們從敢說到想說，從想說到能說。

教師要時時刻刻注意課堂教學內(nèi)容與生活世界的關聯(lián)性，并引導學生將話題轉(zhuǎn)移到生活中，使學生的口語能力生活化目標得到彰顯。例如，教師在講解一篇文章時，首先要使學生明確文章內(nèi)容或主題外延的生活化結(jié)構(gòu)。換句話說，生活從該文章內(nèi)容或主題上能獲得的人生道理和啟示。可以說，文章是一個個點，它將生活作為坐標，它們之間這種天然的聯(lián)系，為學生提供無限的口語交際契機。例如，食指所寫的這首現(xiàn)代詩——《相信未來》，這首詩感情細膩，文辭美妙，從每一句中都能看出作者對自己的救贖，相信未來的信心鏗鏘有力，感染讀者。但很少有學生認為這首詩與生活有著緊密的聯(lián)系。所以，教師要牽線，讓學生看到詩中詩性的生活，并聯(lián)系這首詩深邃的哲理進行口語交流，說說讀完此詩，獲得有關生活的道理及人生態(tài)度。

高中是進行口語交流訓練的關鍵階段，而給學生提供良好平臺、豐富訓練手段、促進口語實踐是接近口語生活性目標達成的必要形式。在多個教學環(huán)節(jié)，教師均需要注意到技術性的應用、藝術性的提升，讓二者良好結(jié)合、彼此借重，多給學生一些賞識性關懷，以便讓口語訓練迅速達成預期的培養(yǎng)效果。

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學）