姚彩霞

課堂教學要把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)到“為誰教”上來，這已經(jīng)逐步成為大家的共識。“為誰教”這一命題，更意味著“生本”理念不僅要求廣大教師從宏觀上了解，更要在課堂的微觀世界里去落實。

怎樣做才能達到“為學而教”的理想課堂？筆者結(jié)合具體的教學案例談幾點認識。

一、制定“學”的目標

【案例1】

《最大的麥穗》一文，教學這課之前，筆者布置的預(yù)習任務(wù)是：

1.熟讀課文。

2.通過查工具書、上網(wǎng)查資料等途徑解決自己閱讀中的疑難。

3.自己努力之后仍不能解決的問題寫在預(yù)習本上。

筆者在備課時，先仔細研讀了學生預(yù)習本上仍未解決的問題。學生不能獨立解決的問題主要有：

（1）蘇格拉底為什么要求弟子“只許進不許退”，他的用意是什么？

（2）“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@句中有兩個“最大”，它們有什么不同？

（3）“當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話怎么理解？

（4）這塊麥地里有最大的麥穗，為什么弟子們沒找到？怎樣才能找到最大的麥穗？

（5）為什么說“人生仿佛在麥地中行走”？

從這些問題可看出，學生對蘇格拉底的用意理解得很模糊；關(guān)于人生與麥地的比喻，學生不是很理解；文章所揭示的人生哲理，學生并不懂。而這些問題都集中在課文的第1、3、6、7自然段，于是，筆者把朗讀訓練的重點放在對第1、3、6、7自然段的指導(dǎo)上。當然，要想引領(lǐng)學生攻克理解上的難點，不能局限于某個段落，而應(yīng)著眼于全篇，以俯瞰全文的姿態(tài)來理解文中的重點。

【反思1】

在設(shè)計每節(jié)課的目標時，教師已經(jīng)習慣照搬教參上現(xiàn)成的內(nèi)容。請問，教參上的目標就是你所在的班級要達到的目標嗎？教師只有了解兒童的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，以及兒童對文本的想法和興趣點，才能制定出符合本班學生實際的、具體而明確的可操作的學習目標。目標不是從教參里來，而應(yīng)從學生中來。

制定“學”的目標，就是梳理學生在預(yù)習中出現(xiàn)的疑惑，并結(jié)合本學段學生應(yīng)達到的目標，進行篩選和整理，為課堂教學指明方向。

二、設(shè)計“學”的活動

【案例2】

《我和祖父的園子》一課筆者設(shè)計的“學的活動”主要有：

1.蕭紅的語言有個特點，第一遍讀覺得啰唆，再讀幾遍，覺得很有趣。課文中有一段話最能體現(xiàn)這個特點，快速瀏覽課文，找出來。（第13自然段）

2. 指讀第13自然段，男生和女生合作朗讀，體會語言的有趣。教師相機點明這一段運用了反復(fù)的修辭方法。

3.像這樣獨特的語言光讀還不過癮，最好能背下來。自由背誦第13自然段中運用反復(fù)手法的句子。同桌檢查背誦，男生女生比賽背誦。

4.教師點撥：這一段作者運用反復(fù)的寫法想表達什么情感？（自由快樂）

5.我們也嘗試運用這種反復(fù)的方法，來表達自由快樂的情感。出示辣椒、西紅柿、茄子、向日葵、瓢蟲等圖片，激活生活經(jīng)驗，并仿照書上的句子，寫一種動物或植物的自由快樂，也可以寫自己平時生活中的自由快樂！用上“愿意……就……”至少用2個。

6.小組內(nèi)交流課堂練筆，選部分作品在全班分享，體驗獨特的自由快樂。

【反思2】

上海師范大學王榮生博士在他的文章《閱讀教學的兩個轉(zhuǎn)向》中指出，課堂教學的兩個方面是“教的活動”和“學的活動”。目前的課堂呈現(xiàn)這樣的弊端：“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)、完整，而“學的活動”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)；“教的活動” 相當豐富多樣，而“學的活動”非常機械、單調(diào)。因此，課堂教學要從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學的活動”?！盀閷W生而教”的課堂應(yīng)該是“學的活動”有結(jié)構(gòu)、完整、豐富、多樣。

《我和祖父的園子》的主要教學環(huán)節(jié)，始終圍繞“學”來設(shè)計，進行全方位的“讀、背、寫”訓練。一節(jié)課學下來，學生收獲很多，在讀、背、寫中，享受了學習的樂趣。教師在其中的角色只是組織和引導(dǎo)，在必要處講解和點撥。

三、應(yīng)對“學”的生成

【案例3】

在教學《最大的麥穗》一文時，課堂上學生對弟子失敗的原因產(chǎn)生了分歧。

生1：讀了這一節(jié)，我認為弟子們之所以失敗，是因為他們的貪欲太強。由于貪欲，弟子們失去了很多機會。

生2：我反對他的觀點。因為貪欲并不是失敗的原因，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵。如果沒有了貪欲，弟子們就失去了追求的目標。

生3：既然貪欲好，那為什么弟子們到頭來仍然兩手空空？

師：是啊，如果不是貪欲，那是什么原因讓弟子們兩手空空？誰能回答這個問題？

生4：我認為，一個人追求最好并沒有錯，關(guān)鍵是我們能不能恰當?shù)刈プC會，別讓機會從身邊溜走。正如課文的最后所寫“當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”。

【反思3】

學生閱讀的落腳點會有所不同，針對“貪欲”學生引發(fā)了爭論，課堂反由此充滿靈動和挑戰(zhàn)。面對這種“學”的生成，筆者退到“幕后”，只在必要時煽煽風，撥撥火苗，讓學生思維的火花燃得更旺。

教師在課堂上，要根據(jù)學生學的動態(tài)生成，進行靈活調(diào)整，善于將“生成”轉(zhuǎn)化為新的學習活動，拋給學生，引發(fā)再一次深入的學習和思考。在“學”的生成出現(xiàn)后，教師要甘當課堂的配角，留充分的時間給學生探討。把舞臺還給學生，相信學生能呈現(xiàn)更多的精彩！

四、評價“學”的結(jié)果

【案例4】

蘇教版五年級下冊習作4《說說心里話》一課教學中，學生完成草稿后，教師先組織自評自改，將本次習作的重難點，變成明確的評價標準，讓學生自己衡量、自我修正。自評要求如下：

1.默讀自己的作文，用修改符號修改錯字病句。

2.你用的語言恰當嗎？如果是生氣、埋怨，可以修改得更委婉些，讓對方能接受。

3.你用的人稱恰當嗎？說心里話，是直接向?qū)Ψ奖磉_，要用第二人稱。

學生在說心里話時，總是把生氣、埋怨的情感說得很過分。為此，在自評要求的第2條，提出了學會說話，學會與人和善交流，學會委婉表達的明確要求。許多學生在作文開頭往往直接向?qū)Ψ秸f心里話，用第二人稱居多，到后來寫事例的時候，又往往變成了第三人稱。所以，設(shè)計了第3條要求。

接著，再組織生生互評，讓每個學生動起來，彼此分享習作的成果?；ピu的標準要讓學生容易操作?！墩f說心里話》一課的互評要求如下：

從以下幾個方面給同桌的作文修改并評分。

（1）修改錯字、病句。

書寫評分：工整，錯別字少，得40分；不好的，扣10分。

（2）用波浪線畫出最打動你的語句或者精彩的細節(jié)描寫。

描寫評分：畫出1處，得40分；畫出2處，80分；畫出三處或以上的，得120分。

（3）用橫線畫出寫得不好的語句，并在邊上寫寫你的建議。

（4）給作文打一個總分。

【反思4】

在這節(jié)課上，因為有了具體的評價標準，學生知道如何去評，真正成為評價的主人。

評價不僅為了檢測學習效果，更是為了學生的發(fā)展?！盀閷W而教”的課堂必然要有好的評價，要根據(jù)不同內(nèi)容的學習，采用不同形式的評價；教師評價只是其中的一種形式，課堂評價的主人應(yīng)該也是學生。

【結(jié)語】

李海林教授在《課堂教學的“最近改革區(qū)”》 一文中指出：“找準一所學校、一個地區(qū)課堂教學的最近可改革的范圍要遵循可能性原則和循序漸進原則。課堂教學的改革要以教師為本，而不是以理想（理論）為本。”李教授其實在提醒我們，“為學而教”的教學理想是美好的，但并非所有學校都能一下子達到。教學改革要針對不同學校不同地區(qū)，有梯度、有層次地進行；教學改革的專家要針對不同學段、不同教學內(nèi)容、不同的課型，對一線教師進行有效的引領(lǐng)；一線教師更要扎根課堂，探討“為學而教”的課堂教學實施策略；觀課、評課者也要從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”。只有這樣，才能夠全面推進教學改革，實現(xiàn)“為學而教”。

期待更多的專家、教師點燃“為學而教”的理想火種，讓課堂真正成為潤澤學生生命的家園。

（江蘇省東?？h實驗小學 222300）