馬宏
每年教師節(jié),我都會收到各種祝福。一時間,滿滿的幸福感彌漫心頭??粗切┛ㄆ蚨绦?,我不由想起那些年學(xué)生稚嫩的面龐,也不由想起自己的小學(xué)老師帶給自己的延綿一生的影響。
一支筆,一份愛
帶著怯怯的心態(tài),我走進小學(xué)一年級。不久后,就迎來了人生中第一次書面測試?;蛟S是力度控制不好,或許是心里太過緊張,才寫幾個字,我僅有的一支鉛筆“啪”的一聲斷了。看著滿滿的題單,聽著同學(xué)們沙沙的寫字聲,想著對父母許下的考取高分的承諾,我一下子蒙住,感覺心都碎了。腦袋嗡嗡作響,頭上汗水直冒。周圍的同學(xué)都在唰唰地寫著,我不敢吭聲,像僵化的石像一動不動,怎么辦?這時,班主任王老師看出我的窘境,從講臺的抽屜里拿出一支筆遞到我手里,溫和地說:“快寫吧!”然后,拿起我斷掉的筆輕輕地削好并悄悄地放到我的桌上。我感激地點點頭,緊張、焦慮一瞬釋然,手中的筆也好像有神來之力。那一次,我考得特別好。但讓我高興的除了成績,還有老師那暖暖的關(guān)懷和貼心的幫助。我忘不了這一支筆,忘不了這一支筆余存的吾師的溫度,忘不了這一支筆傳遞出的教師對學(xué)生的那份真切的愛。
后來,我當(dāng)了教師,當(dāng)了校長,也經(jīng)常向周圍人分享這個小故事,希望教師都能像我的老師一樣懷揣童心母愛,付諸真心去陪伴學(xué)生,在需要幫助時,給他們一雙有力的手。在重慶市巴蜀小學(xué)(以下簡稱巴蜀小學(xué)),你會看到有教師發(fā)現(xiàn)孩子便溺了,會假借有事找他,悄悄請他到辦公室,幫他聯(lián)系家長及時處理;也會看到,為了讓一個腿腳不方便的學(xué)生也能感受運動的激情與快樂,教師以身示范帶領(lǐng)學(xué)生每天在大課間輪流背著他來到操場……
教育是一段貼心的陪伴,也是一份愛的傳遞與情的流淌。
一本書,一個視界
小學(xué)四年級時,班上新來了一位語文老師。他姓林,個子不高,戴著眼鏡,看上去其貌不揚,但講起課來卻口若懸河,常常語驚四座。對于這位教師,同學(xué)們一直都非常好奇:他的肚子里怎么會有這么多學(xué)問?有一天,他叫我們幾個平常較愛學(xué)習(xí)的學(xué)生留下來到他的寢室去玩。一進門,那滿滿一壁的書把我們嚇了一大跳,嘴巴張成大大的“O”形,長久以來的疑惑也蕩然無存。他大手一揮,笑著說:“喜歡嗎?可以借!”在那個對課外書是何物都說不上來的年代,老師的慷慨無疑是足以驚天的好消息。我和同學(xué)們上看下看,左挑右選,在眼花瞭亂中對哪本都滿心喜歡,不忍放手,仿佛誤入一個珍寶庫,貪心地想把所有的書占為己有。
天色不早了,我們帶著極大的滿足和依依的不舍抱書而歸。一回到家,便如獲至寶地埋頭坐下,沉醉其中。幾天后,我把看完的書還給老師,又借出新的……整整一年,就在這樣如此往復(fù)中,我的課余時時刻刻都有書的陪伴。
雖然因為工作關(guān)系,林老師只教了我們一年,但卻為我打開了一個視界,讓閱讀的習(xí)慣在心中扎根,知道學(xué)習(xí)并不只在課堂里發(fā)生。如今,在巴蜀小學(xué)的課程綜合化實施改革中,語文學(xué)科一直倡導(dǎo)“愛讀書、善思考、會表達”的“九字真經(jīng)”,并通過校本教材《我是快樂小書蟲》,堅持學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與評價,他們的平均閱讀量超過課程標準規(guī)定的四五倍??粗鴮W(xué)生們在校園圖書館里癡迷讀書的眼神,我仿佛又看到童年的自己欣喜若狂從林老師家借書而歸的身影。
一次作文,一種精神
學(xué)校調(diào)來了一位年輕的李老師,梳著兩個長長的大辮子,待人親切,說話輕柔,讓人喜歡,教我們五年級語文。記得李老師有次布置了一次作文《一件令人____的事》,剛剛在家中受了點小委屈的我,奮筆疾書,描述了一件自我感覺爸媽對我和姐姐不太公平的事,許是把寫作僅僅看作一個任務(wù),寫完就完了,甚至忘了,根本沒放在心上。
沒想到過了幾天,李老師把我叫到辦公室,輕輕問我:“你作文里描寫的事是真的嗎?”在李老師的鼓勵下,我把事情的來龍去脈和盤托出。話一談完,滿身輕松,我無限感激地望著李老師。正要告別,李老師說話了:“真實是文章最動人的力量。透過文字,我看到了你的真誠與細膩。寫作文就是要寫真話,打動自己,感動別人。和家人朋友交往也是這樣,說真話,更有助于解決問題?!蹦┝耍罾蠋熯€細心地追問我,需不需要由她出面跟我的父母談?wù)劇?/p>
李老師用樸素的力量既教作文,也在教做人。當(dāng)我翻閱1941年巴蜀小學(xué)首任校長周勖成先生《巴蜀精神》一文時,“巴蜀精神是真。處事真切,待人真摯。只要這件事是應(yīng)當(dāng)做的,便動手做。不為了某種原因而有所顧忌,也不為了某種原因而存心敷衍……”我的腦海中又回想起李老師樸素的話語。時至今日,在巴蜀小學(xué),我們非常重視廣開言路,聆聽真實的聲音。無論是和學(xué)生定期有約的“金色餐桌”,還是針對家長的每期“學(xué)校滿意度問卷調(diào)查”,抑或是教職員工期末直發(fā)校長郵箱的“建議書”,都是在期待為這些真實的聲音搭建順暢表達的渠道,直面真實,真誠溝通。這或許就是李老師那次推心置腹的談話帶給我的影響吧。
真,既是教育的本質(zhì),也賦予了教育更深沉的色彩。
一首歌曲,一種理念
小學(xué)快畢業(yè)了,大家都沉浸在緊張復(fù)習(xí)的節(jié)奏中,課堂成了語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的天下,日子不免枯燥乏味??墒怯幸惶?,教數(shù)學(xué)的蘇老師卻在數(shù)學(xué)課上給我們寫下一張歌單,教我們唱歌。如今,歌曲名字我已忘記,但蘇老師昂揚唱歌的面容依然清晰,同學(xué)們興奮得不能自已的勁頭依然浮現(xiàn),對這一畫面的記憶遠遠勝過他教我們解過的如海的數(shù)學(xué)題。
“即使是聞名遐邇的數(shù)學(xué)家,也不是個只學(xué)數(shù)學(xué)的呆子,越是大家,越是雜家?!彼@樣告訴我們。那簡簡單單的話語,沖擊著只有成績好、會做題才是令人追崇的傳統(tǒng)壁壘,讓我們幼小的心中暗暗為各類愛生活的小細節(jié)找到了心理支持。
如今,我們在課程改革里倡導(dǎo)的“學(xué)科課程綜合化實施”,不正是希望打破學(xué)科壁壘,讓學(xué)生能放眼生活,個性生長嗎?就連期末評價方式,早已和我們讀書時大相徑庭。在巴蜀小學(xué)期末評價的“樂評嘉年華”中,學(xué)生用英語表演情景劇,用撲克牌算加減法,用七巧板拼動物,甚至走上街頭去推薦端午節(jié)文化,都成了期末評價項目。教師不再僅僅局限于學(xué)科分數(shù),而是關(guān)注學(xué)生多元的能力發(fā)展,師生的興趣才學(xué)都可以在課堂上獲得更加自由的舒展空間。
不斷加強教師的綜合意識,既重視教師擁有廣博深刻的學(xué)科知識,又鼓勵教師成為跨學(xué)科綜合教學(xué)的通才。為學(xué)科教學(xué)松綁,面向?qū)W生的一生發(fā)展來設(shè)計和創(chuàng)新,教育便也有了新的未來。
黑發(fā)積霜織日月,粉筆無言寫春秋。翻閱相冊,我的腦海中不由浮現(xiàn)出一位位陪伴自己成長的恩師臉龐,想到他們在育人過程中一個又一個的動人細節(jié),耳濡目染他們的教育實踐和職業(yè)操守,對我們繼續(xù)耕耘在教育“戰(zhàn)線”的人而言,唯有以更深情地投入,才得以回報。
每位教師都有教育家的潛質(zhì)。一時之師,一世之念。
(作者系重慶市巴蜀小學(xué)校長)
(責(zé)任編輯:任媛媛)