王淑潔

對于班級集體意識的培養(yǎng)，幾乎是每個班主任的首要任務之一，常見手段是語言，即耐心地講解、反復地強調(diào)，直到學生接受為止，可這樣的苦口婆心也有失效的時候。當班主任在某一天突然發(fā)現(xiàn)，班級的學生把你耐心的叮囑與再三地強調(diào)當成耳邊風時，就意味著該用語言之外的有效方法教育學生了。下面我談幾種培養(yǎng)班級集體意識的非語言式方法。

一、讓活動成為維系班集體情感的紐帶

一個有凝聚力的班集體是團結(jié)、積極、奮發(fā)、向上的，而這也是優(yōu)秀班主任的首要任務之一。組織豐富多樣的集體活動，可以極大地提高學生對集體的認同感，從而培養(yǎng)集體的向心力，因為日常學習大多是以“散兵游勇”、單獨奮斗的狀態(tài)出現(xiàn)的，只有在集體活動中才能深刻體會到“一榮俱榮、一損俱損”的集體榮譽感。通常這樣的集體活動有班級之間的籃球賽、排球賽、拔河比賽、合唱比賽、辯論賽、軍訓匯演、校級運動會，甚至集體游戲等。

以班級之間的籃球賽為例，自一個班級向另一個班級下達挑戰(zhàn)書伊始，整個班級就已經(jīng)進入“一致對外”的備戰(zhàn)狀態(tài)。其間，參賽的隊員本著對“勝利”的渴求，會自發(fā)地在課余練球；而他們刻苦的訓練自然會帶動一部分學生自愿擔任后勤，鞍前馬后地服務這些參賽球員；也會有學生加入服務的行列，自發(fā)打探別班球員的打法狀況，為參賽的球員出謀劃策。真正到了比賽這一天，全體球員的在賽場上的奮力拼搏，其他同學在場下的吶喊助威，場上場下的火熱互動就生動詮釋了何為“集體的凝聚力”，這是遠勝語言的解說，這是切膚地體會“每個人都是班級的一分子”。

班會課應成為鍛造班集體凝聚力的主戰(zhàn)場之一，班主任可以通過精心設(shè)計的游戲，讓學生直接去體驗感知集體意識，比如讓學生拿出一張紙對折24次，就能切身感受到薄薄一張紙對折過后的厚度，學生的體驗一定非常深刻，紙張尚且如此，何況是一個集體，通過個體力量的疊加而最終展示的集體力量是驚人的。這樣體驗式的班會課，會對班級的凝聚力有很強的提升作用。

二、班級文化建設(shè)是打造班集體意識的有效手段之一

班級文化建設(shè)分為有形與無形兩種方式，有形的文化建設(shè)往往體現(xiàn)在班級班容班貌的布置上，無形的班級文化則體現(xiàn)在班級口號、班歌、班級目標等的制定上。

（一）有形的班級文化建設(shè)

班容班貌的布置，美觀、整潔固然重要，但更重要的是要讓每個成員參與其中并體現(xiàn)出他們的意識。如果學生美術(shù)功底好，可以直接參與班級的布置中，倘若學生沒有美術(shù)功底，也可以用創(chuàng)意的方式參與班容班貌的設(shè)計?？傊屆總€學生都能在班級的某個角落找到他自己的痕跡與印記，讓他們一跨進這個班級就由衷地感嘆“看，這才是我的班級”，自然地讓他們產(chǎn)生集體的歸屬感。

（二）無形的班級文化建設(shè)

優(yōu)秀的班主任一定會對班級的口號、班歌、目標予以足夠的重視，而且不會越俎代庖，而是讓學生自主完成這些工作?？谔柡湍繕耸菍Π嗉壩磥淼亩ㄎ?，當一個班級以壓倒性的票數(shù)通過口號和目標制定，就意味著他們對這個集體有清醒的定位，連帶著對自己也會有正確的認識，而班歌的選擇則意味著他們定義了這個班級的精神面貌。每個學生參與班級文化建設(shè)的過程就是每個學生尋求集體認同感的過程，這樣的歸屬感在學生中產(chǎn)生時，這個班集體的凝聚力在無形中又增強了。

三、讓網(wǎng)絡(luò)、手機網(wǎng)住班集體里的每一顆心

對于“90后”的學生而言，手機、網(wǎng)絡(luò)就跟空氣和水一樣不可或缺?，F(xiàn)在的高中生手機擁有量很高，我在所教的高一四班和高一五班做過簡單調(diào)查，兩班學生總數(shù)為146人，持有手機的學生共計128人，手機擁有量達86.67%，而擁有電腦的比例基本與手機擁有量基本持平。優(yōu)秀的班主任一定是那些緊跟時代的步伐、善于利用現(xiàn)代技術(shù)的人，手機和網(wǎng)絡(luò)確實也可以成為鍛造集體向心力的利器。

（一）QQ群也可以是一種有效工具

現(xiàn)在學生愛用微博、微信、Q群，而Q群使用的人數(shù)是最多的，幾乎每個班級都會建立屬于自己的班級群，班主任一定要進入這個群，并且成為這個群的組織者。這樣，在周末、節(jié)假日等課余的時間里，班主任也能了解、把握學生動態(tài)。QQ群是相當好用的一種手段，班主任作為群主，可以定期發(fā)起某個話題，引導學生參與討論。比如“談談最近遇上些什么煩心事”，讓學生傾訴在學習生活中遇上的苦惱，發(fā)動其他學生為其排憂解難；又如可以定期在群里發(fā)布學習方法的鏈接，鼓勵其他學生在群里分享學習心得抑或網(wǎng)絡(luò)上的學習資料，充分體會到“我為人人，人人為我”的集體魅力。

（二）飛信的利用

對于我校的高中生而言，很多學生都是寄宿生，每個班級學生的手機擁有量確實不少，且他們的手機大多能上網(wǎng)。建立飛信群是相當有效的方法，通常擔當群主的班主任給全群發(fā)信息，可以給群里的學生足夠的影響，當天氣轉(zhuǎn)涼時，一條提醒孩子添加衣物的短信足夠溫暖學生的心；當大考知道成績之后，一條條給學生加油打氣的短信足夠激勵學生的斗志；當大考當前，一條督促學生抓緊復習的短信足以打消學生的松懈之心等。一條條貼心的群發(fā)短信，會讓學生在班主任身上找到“父母”的影子，會給學生一種家庭式的溫暖，而他們身處的集體自然也升級為溫馨的“大家庭”。

四、結(jié)語

條條道路通羅馬，班主任管理班級的方式有千萬種，但不管什么樣的方式，只要抓到“老鼠”就是“好貓”，以上只是以培養(yǎng)集體意識為例探究班級管理的非語言式途徑，以期達到培養(yǎng)學生集體意識的良好效果。