匡昕

摘 要： 本文以國外第二語言教學法流派中的人本派教學法為理論基礎，論述了沉默在對外漢語課堂教學中的重要意義和作用。根據沉默時機的不同，具體分述了沉默控制課堂進度，降低學生焦慮感，幫助學生提高對所學語言點記憶、整合的數(shù)量和質量等，并為教師在課堂教學中使用沉默方法組織教學，提高教學效率提供參考依據。

關鍵詞： 對外漢語課堂 教學法 沉默

語言學習的關鍵在于反復多次地操練，對外漢語課堂教學講究精講多練，要求學生開口率高，往往給人一種錯誤印象——熱熱鬧鬧的課堂就是一堂成功的對外漢語課。可是，真的是這樣么？在一次次激烈辯論、一次次爭先恐后的搶答之后，下課后學生歸于平靜，他們還能記得多少曾經出自自己口中的句子，還能記得課上老師對他們錯誤句子的更正嗎？答案往往是否定的。鑒于此，我們主張對外漢語課堂教學應張持有度，有激烈的討論搶答時段，更有沉默時段。

課堂需要沉默在很多國外第二語言教學法流派中都有提到，突出表現(xiàn)在二十世紀六、七十年代出現(xiàn)的人本派教學法中，如團體語言學習法、默教法、暗示法、自然法等。人本派教學法的突出特點就是——以學生為中心，在教學中重視情感因素的作用。因此，它們多從心理學角度、從如何為成功地學習創(chuàng)造必要的條件等方面探討教學方式、方法。其中最重要的表現(xiàn)方法就是——沉默。各個教學法流派都有自己對沉默的理解和運用。

團體語言學習法利用教師的沉默、傾聽而不予評價降低學習者的焦慮，增加學習安全感。該法還要求課堂上有足夠的靜默時間，讓學生對集體學習活動中接觸到的語言材料即課堂內容進行思考、吸收和記憶。

默教法最大的特點就是教師的沉默。該教學法認為沉默是最好的學習工具，沉默可以激發(fā)人的意識，保持人的記憶，使精力更集中。

暗示法課堂教學的突出特點是教師的沉默，教師以暗示方式激發(fā)學習者的學習動機、降低焦慮以有效學習。

自然法三階段中的“表達前”階段是一種沉默學習階段，在此階段，學習者集中發(fā)展聽力能力，而不開口表達，這是學習者的沉默。

由上可見，沉默在語言教學中的作用是十分重要的。結合以上國外教學法流派關于課堂沉默的論述，本文具體討論一下沉默在對外漢語課堂教學中的運用問題。

在對外漢語課堂中，無論是老師還是學生都可以沉默，但沉默時機不盡相同，只有適時、適當、適度地沉默才能獲得高質量的教學效果。下面以沉默時機為分類標準，分述沉默的目的、作用及沉默時的任務。

一、上課前教師的沉默

上課鈴剛響之后，學生可能有的還在說話，有的急忙復習上節(jié)課內容，甚至有的還沒有回到教室，這時教師沉默地掃視教室。這樣的沉默有很多好處：

1.組織課堂。當教師一再對學生喊：“上課了，別說話了。”往往效果不理想，而以沉默的方式，常?？梢赃_到使教室安靜的目的。

2.營造課堂氣氛。學生經過下課后的休息、聊天，甚至趕作業(yè)，剛剛上課往往不能馬上投入到新課中。這時教師的沉默給學生一個過渡期，讓他們轉換思維以適應新的課堂進度。

3.給予學生安全感，降低焦慮。對外漢語課堂學生焦慮最高的時期就是剛上課時，他們感到恐懼，不知道這節(jié)未知的課是什么樣的，自己會有什么“遭遇”。因此，課前教師微笑著沉默，能給學生一些安慰，降低焦慮感，以便學生更好、更高效地學習。

4.回憶整理課堂內容。學生上課焦慮，教師上課也會緊張。課前沉默可以讓教師整理課堂教學思路，給學生回憶前一節(jié)課內容的時間，以便更好地推動之后的復習。

二、講解后教師及學生的沉默

教師對生詞、語法或者課文進行講解后，應該有必要的沉默階段：

1.進行語碼處理，保持記憶。沉默可以激發(fā)人的意識，傳授知識點以后，不馬上進行重復練習，而是先沉默一小段時間，這樣可以使學生更專注于對先前重點內容的消化、吸收。在此期間，反應慢的學生可以繼續(xù)思考教師的例子，加深對講授內容的理解，并進行記憶。反應快的學生可以加快記憶，對今天及以往所學內容進行融合、歸整、辨析，使之系統(tǒng)化、深入化。

2.增加信心，進入提問、練習階段。講解之后的沉默給學生創(chuàng)造了一個自我理解、深化知識的機會。通過這一階段后，學生對新的語言內容或多或少會有新認識、理解，這樣進一步加強學生的自信心，為下一步課堂提問、課后操練提供較好的心理基礎。

3.查漏補缺，完善教學安排。教師沉默時，學生要完成很多任務，但這并不代表教師可以小憩一下。講解后，教師對于講解效果、學生反應等在此時都有最直接、最感性的感受，這時初步回憶剛才課程，查漏補缺，記下問題所在，是十分有價值的。在此時機，還可以根據先前課堂講解情況、學生理解程度，適當刪改教案，完善教學安排。

三、提問后教師的沉默

在操練語言點時，我們多用提問方式引導學生的語言表達，教師提出一個問題后，沉默幾秒，主要意義在于：

1.整理思維，準備答案。提問后，短暫的沉默可以給學生思考時間，沉默能使學生集中精力于所要回答的問題及回答問題所需的方法。這種精力高度集中使所學內容進一步深化、整合，有利于加深記憶，把語言運用于實踐。

2.預測答案，給予相關提示，降低學生回答時的焦慮感。在此沉默階段，教師應當觀察學生，觀察他們的表情、狀態(tài)。如果學生多數(shù)表情較輕松自在，則說明問題容易，教師可以再考慮一些難一點兒的問題以便下次提問時運用；如果學生表情不一，則說明問題適中，這時教師可以預測他們的答案，思考應對方法；如果學生多數(shù)面有難色，則說明問題難了，這時教師可以做一些動作進行提示，降低學生回答時的焦慮感，推動課堂有序進行。

3.制造緊張氣氛，促使學生積極思考。提問后教師不馬上點出回答問題的學生的名字，而是沉默，可以適當營造課堂的緊張氣氛，由于學生不知道老師會提問誰，因此大家都會積極準備答案。這時的沉默提高了課堂思考率，相當于提高了課堂開口率。

四、學生回答后，教師和其他學生的沉默

學生回答完問題以后，教師或其他學生可以沉默幾秒，其目的是：

1.給回答問題的學生再思考或補充、改正的機會。對外漢語學習者在運用所學語言進行表達時都會進行監(jiān)控。因此，回答完問題的學生會再次思考自己的答案是否正確。此時，給他一點時間加以補充或改正，可以降低學生答錯的幾率，提高學生的信心和回答問題的積極性。另外，在再思考的過程中，學生又一次復習了語言點，更加深了對所學內容的記憶與理解。

2.給其他學生辨別對錯的時間。此時教師的沉默——不評論對錯可以使其他學生進行思考，辨別對錯，使一對一的師生問答變成課堂的一項活動，人人思考答案，人人辨別真?zhèn)危@樣既提高了課堂參與率，又加深了學生對所學內容的記憶、理解與辨別。

3.給教師講評提供思考時間。在對外漢語課堂中，學生的答案往往稀奇古怪，讓老師防不勝防。另外，學生說出來的很多句子常常難以辨別對錯。因此，在這個寶貴的沉默時間內，教師可以開動腦筋，充分思考如何對學生的答案進行判斷、講評及糾正等。

五、下課前教師和學生的沉默

目前，對外漢語課堂教學常常缺少課后總結的教學步驟，教師往往講解、操練之后就下課了，給人虎頭蛇尾之感，教學效果不會有所鞏固。下課前、操練后，教師和學生沉默一段時間，完成一些任務，諸如：

1.回憶整合所學內容，加深記憶。每一次沉默都是回憶整合知識點的機會。下課前的沉默更是學生總結課堂收獲、整理記憶的好時機。此時，課堂的所有步驟、語言點都已經進行完畢，而學生記憶又最深刻，此時系統(tǒng)整合所學內容會事半功倍。

2.通過回憶，增加學習信心。學生通過回憶自己在課堂上的表現(xiàn)，以及這節(jié)課所學的內容等，都會或多或少地看到自己的進步，這樣的審視會讓每一位對外漢語學習者意識到自己的學習進程，感覺到自身的進步與提高，有利于增強成就感，提高學習自信心。

3.查漏補缺，積累經驗。此時的沉默對教師來說是一個極好的完善自我、增強教學效果的時機。剛剛結束一堂課，教師對于自己的課堂表現(xiàn)、課堂反應、學生狀況等都會有最深的體會，此時加以整理、記錄下來，可以發(fā)揚課堂經典之處；可以及時思考課堂不理解地方的解決辦法及處理技巧；還可以對學生的錯句、疑問等加以記錄。這對于對外漢語教師是十分重要且寶貴的資源，通過這種方式積累下來的經驗、教訓將引導教師自我完善和提高。

綜上所述，沉默的運用在對外漢語課堂教學中是十分必要且有意義的，使課堂進程節(jié)奏化，教學氣氛張持有度；使學生降低焦慮感，提高記憶、整合數(shù)量和質量。對對外漢語教學而言是一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2002.

本文得到北京高等學?！扒嗄暧⒉庞媱潯表椖浚˙eijing Higher Education Young Elite Teacher Project）資助，項目編號YETP1249。