王詩進

摘 要： 隨著新課程改革的深入，物理教育中的考試與物理課堂之間的架構關系的沖突越來越明顯，凸顯時下考試制度急需改善，需重新設計物理考試與物理教學、培養(yǎng)目標之間的關系。

關鍵詞： 物理教育 考試 關系研究

物理教育發(fā)展至今已是一門古老的學術，自從人們開始認識世界就開始了物理知識的獲取、傳遞。傳統(tǒng)意義上的物理教學就是一種物理知識傳遞與創(chuàng)新的過程。作為考查物理知識接受程度的工具——考試，似乎跟教學本身一直存在不和諧腳步。

一、教學分析

物理本身是一門非常具有學習性、探索性且有意思的學科。就初中物理課程而言，主要指培養(yǎng)學生對科學的興趣和科學素養(yǎng)。因此，書目編排基本以生活現(xiàn)象、生產(chǎn)例子為主。這正是學生需要探索引導的，從身邊常見事物入手學習物理，了解事物唯物性的本質，認知世界。教學任務之一是利用科學教育方法對物理知識加以提煉、重構和重新闡述。學生通過對物理語言的接收、轉化，接受物理，學會獨立自主地分析身邊生活中的物理知識，就是物理教育的意義。

身邊事物是學生學習物理興趣的來源。如教授初中課程物態(tài)變化中的汽化這一知識點，教師可以提問，哪位同學回家燒開水因為中途忘記而把水燒干過？最后有沒有被罵或者毒打一頓呢？對于這樣的經(jīng)歷，學生或多或少有過或者身邊發(fā)生過；思考水壺里的水沒有溢出來，為什么就被燒干了？那么他們愿意討論這個話題的興趣會大大提高，從而知道水在被燒開之后形成水蒸氣“飛走”了，所以“燒干”了。水蒸氣“飛走”的過程中火不停地燒。說明汽化的過程中需要加熱、需要不斷吸收熱量。狀態(tài)是從液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣。在教學過程中學生與學生互動、師生之間進行互動，可使學生對知識的印象深刻。如此，有力地實現(xiàn)了物理教學目標。學生掌握汽化形態(tài)、現(xiàn)象、發(fā)生條件，理解生活中的物理，認識到物理在生活中，達到物理學科教育目的，使物理知識取自生活、用于生活。

二、中學物理考試

考試是古代選拔人才的重要工具，通過考試的學子可以加官晉爵，改善物質生活。那是一種極其欠缺合理性的社會制度，它不應該作為具有獨立人格的人的生命發(fā)展過程中的單項評判標準?，F(xiàn)代意義上的考試，我們把它理解為學生學習科學知識的熱情、意愿、努力程度的考查，不評判學生的未來發(fā)展狀況。

縱觀物理試卷的考試安排和內(nèi)容結構，題型永遠是選擇、填空、計算。缺少調(diào)動學生思考積極性的感官性題目，不能培養(yǎng)學生的思辨能力，有些學生純粹死記硬背“答案”，生搬硬套演算公式。少量涉及思維活動、藝術美等的考查，物理其實是用于理解世界的工具。析萬物之理，判天地之美，為上層境界，是學習物理的本質需求。物理的美是世間最具性感度、科學理性的美，它的美如電磁波勻稱起伏、曲線之美。一代梟雄成吉思汗只識彎弓射大雕中弓被拉開而具有的彈性勢能，具有彈力而把箭射出去的力量之美。這一鑒賞美的目標在考試中被踐行得很少，沒有充分發(fā)揮物理與世界美之間的內(nèi)部聯(lián)系的作用。

中學物理考試是用來考查學生學習物理知識的意愿和掌握程度的手段，不應該局限于考試用于選拔人才這一與當今人才衡量不對稱的教育體系。從初中物理考試試卷分析，試卷中目標性強、偏離生產(chǎn)生活實際情況的物理概念計算題仍然占據(jù)考試的大部分比重，這類計算涉及枯燥、乏味的公式演算，容易給學生以失敗的心理打擊，進而影響學生學習物理的積極性。考試形式和教學目標不能完好地對接，考試內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)物理教育的實用性目標。

三、物理教學與考試

新課標要求研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律。讓學生學習初步的物理知識，探究物理知識的技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，感受科學精神和科學態(tài)度的熏陶；提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。新課標是非常符合當下教育理念，使人成為完人的發(fā)展目標的?？梢钥闯鑫锢碇饕囵B(yǎng)學生科學分析能力，經(jīng)歷科學探索過程，體會發(fā)現(xiàn)世界的美，理解世界運行規(guī)律。掌握基本探索技能，用技能解決個人身心發(fā)展過程中的問題。

以鍛煉學生動手解決問題的能力，引導其思考解決問題的方法，掌握物理模型制作技巧為教學中心。演講歷史名人探索物理規(guī)律過程中的趣事和艱辛努力后取得的成就，激發(fā)學生思考動力，強調(diào)基礎知識的實用性和社會價值。從知識的實用性出發(fā)設計考題，可以使學生掌握基本技能的欲望增強。從物理的社會價值出發(fā)，使學生認識世界的美妙；從文學藝術美的角度設計物理試題，讓學生在考試過程中體會生態(tài)美、語言美。

考試的目的是增強學生的學習動力，考查其學習情況和對物理的理解程度，不做評判學生本身好壞的指標，也不應該涉及學生綜合能力或者其他能力的評價，不能用單一的物理考試理解學生的思考，不設或少設標準答案。如歐姆定律中R=U/I的考查，可以設計問題為R怎樣變化，家里的燈泡會有亮暗程度不同，而不是設計具體的數(shù)字演算，得出規(guī)定的電阻值，因為實景情況下電阻值是無法完全恒定的，所以不需要一成不變地計算準確值，只需理解其變化規(guī)律，可實現(xiàn)生活應用目標。

四、結語

物理考試應該適合教學發(fā)展，教學應該適合社會與個人發(fā)展。如此方能妥善處理中學教育中學習與考核的關系，解決教育上層架構不平衡問題，促進社會和諧、教育順暢。

參考文獻：

[1]王較過，李貴安主編.物理教學論.陜西師范大學出版社.

[2]物理思與行.人民教育出版社，2014（10）.