陳文娟

摘 要：文章結合設計史論課堂現(xiàn)狀與職業(yè)院校學生特性，以學生為中心，信息化教學為手段，情景化選題帶入，自主信息化查找，社區(qū)個人學習、小組學習、教師督導把關相結合的方法，成果共享、測評課堂信息反饋，進行課堂方式的“五點改革”，來逐一解決職業(yè)院校學生設計史論課堂上存在的問題，從而改善設計史論課的現(xiàn)狀，提高教學效果。

關鍵詞：以學生為中心;信息化教學;社區(qū)化學習;成果共享;測評課堂信息反饋

? 中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0056-03

一、 設計史論課的意義與現(xiàn)狀

設計史論課是藝術類職業(yè)院校學生必修的一門課程。設計史論課對藝術類職業(yè)院校的學生來說，是一個系統(tǒng)學習和鑒賞設計史與設計理論的最基本課程，是提高藝術類職業(yè)院校學生設計理論基礎、審美鑒賞能力的專業(yè)必修課。從目前設計史論課授課現(xiàn)狀來看，廣大職業(yè)院校學生對該課程并不重視，甚至把其看成是極其陳舊枯燥的一門課程，導致一些不良的課堂效果。改善設計史論課不被重視的局面，調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效果，是我們進行課堂方式改革的最終目標。本文將探索一些路徑來達到這個目標。

二、以學生為中心的課堂教學

1.教育目的發(fā)生改變

“我們在一個徹底通過反思性應用知識建構的世界中感到發(fā)慌，但是與此同時我們又從未能夠如此確定，那些知識的任何給定元素都將被修正?！盵1]

信息社會的快速發(fā)展，人類急劇增長的知識，已使教育無法面面俱到，現(xiàn)代生活的復雜性，工作環(huán)境帶來的競爭壓力，使教育的目的也在深化轉(zhuǎn)移。也許昨天，我們的學生還在為記憶和復述知識而苦惱，那么今天，他們就該為發(fā)現(xiàn)和使用信息的批判性思維、清晰的自我表達力以及解決復雜問題的能力付出更多的努力。[2]近幾年來，我國的教育政策也在積極地由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。人們更多地認為教育的目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)和思考他們獲得的信息，并應用于實踐生活。這意味著教育的主體不是知識本身，而是以學生為中心的學會學習。

2.從對學習的新認知中發(fā)現(xiàn)教學必須以學生為中心

隨著認知心理學、發(fā)展心理學、建構主義、神經(jīng)科學等學習研究領域知識的發(fā)展，我們對學習也有了新的認知?！皩W習是如何發(fā)生的？首先所有的學習都包含兩個非常不同的過程”，“一個是個體與其所處環(huán)境的互動過程;另一個是心理的獲得過程……將新的沖動、影響與相關的早期學習成果連接起來”，“這兩個過程必須都是活躍的?！彼浴皩W習既是客體也是主體：總是某個人在學習某些東西?！盵1]學習打上了個人的印記。如果教師想要讓學生獲得有效的學習，就必須做到以下兩點：

①讓學生參與到課堂的互動中來，并且讓他們一直作為課堂活動的主體處于活躍的狀態(tài)。為什么必須是讓學生作為課堂活動的主體，才是積極有效的學習？

新的教育研究認為“如果學習者僅僅扮演一個消極的角色，并且沒有主動承擔任何義務的情境下，這在日常學習教學中有著大量的例子，那么這種類型的學習，實際上將不會出現(xiàn)任何雙向的互動過程，取而代之的通常是所謂填塞的過程——保羅·弗萊雷所稱的‘銀行存儲式教育’。”[1]

②把學生作為研究的中心觀察和了解每個學生過去積累的經(jīng)驗與知識，與學生的前概念打交道，使得學生能夠更好地吸收新的知識。“學生帶著有關世界如何運作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒被卷入學習中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會為了考試的目的而學習它們，但仍會回到課堂之外的前概念。”[2]

以學生為中心，教師必須把學生作為教學研究的一個主體中心，并且把學生作為課堂的活動中心。當然這并不意味著教師講授式教學方式的消失，只是我們十分明確它的出現(xiàn)是在為誰服務。

3.分析職業(yè)院校學生的特點

作為職業(yè)院校的老師，以學生為中心，我們首先必須對職業(yè)院校學生群體有一個清楚的認識。經(jīng)過近幾年教學經(jīng)驗的累積，筆者僅以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計學院學生為例，總結職業(yè)院校學生存在的幾個特點：

（1）職業(yè)院校學生是處于青年期精神迷茫的一個學習群體

他們急需建構個體身份的認同或自我理解的發(fā)展。在艾瑞克·埃里克森的著作《同一性：青少年與危機》中提到，青年期是通常被界定為15歲至25歲左右甚至長達20年的一個由兒童期向成人期過渡的人類成長發(fā)展階段。在這個文化爆發(fā)日新月異的時代，固有價值體系的崩離，新的教育機會、新的消費機會、新的通訊系統(tǒng)和新的生活方式提議，都讓青年人感到處于混亂無序的困擾中，所有事情都存在可能，卻又處處受限，青年人變得非常的理想化以及商業(yè)化。對于他們來說身份認同的需求往往比職業(yè)生涯的方向表現(xiàn)得更為緊迫。[1]

（2）他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的經(jīng)驗

職業(yè)院校學生一方面渴望大學教育帶來的作為獨立個體自由調(diào)控學習生活的自由，另一方面他們習慣了以往填鴨式的應試教育模式，在面臨創(chuàng)造性思維的課堂教學任務與大量的課余時間時反而顯得無所適從。同時作為高考機制淘汰分流的一批學生，他們?nèi)鄙偕钊雽W習的能力，對素材的歸納與觀點的提煉概括能力較弱，他們對自己的期望值不高，缺少解決學習難題的勇氣與意志力。

（3）他們存在職業(yè)方向的緊迫感與不確定性，卻沒有強烈學習的內(nèi)驅(qū)力

職業(yè)院校學生是大學體系里首批即將步入社會的學習群體，他們存在職業(yè)方向的緊迫感，但作為藝術設計類學生，他們的就業(yè)方向是分散型的中小企業(yè)，將來的工作方向也不一定對口，所以他們的職業(yè)方向又是不確定性的。職業(yè)院校學生絕大多數(shù)是為了文憑而學，是應家長的要求、社會的壓力來到學校，對自身所學專業(yè)了解不深或興趣不大，學習的內(nèi)驅(qū)力不足。

結合以上幾點我們在教學中應該做到：

（1）把學生身份認同的需要與職業(yè)使命結合到教學當中，使其思考自身并確立走向社會的正確方向。

（2）加強學生自主學習的經(jīng)驗，培養(yǎng)其獨立思考、充分利用周邊優(yōu)質(zhì)資源的能力，為其以后職業(yè)生涯的繼續(xù)提高與學習打下良好的基礎。

（3）課堂教學設置更貼近行業(yè)動向，通過所學知識解讀社會生活。職業(yè)院校的教育目標是專注于培養(yǎng)與社會行業(yè)需求緊密結合的應用型人才，我們應定期更新行業(yè)的最新動態(tài)，并結合到課堂的教學內(nèi)容中來，使學生在課堂所學知識更加貼近社會生活與行業(yè)最新專業(yè)技能的需要。

三、信息化教學為手段

1.信息化教學的大趨勢

信息化教學，就是以互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術應用為基礎的一種教學方式。自20世紀90年代以來，互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術的蓬勃興起，整個人類社會掀起了一場跨時代的網(wǎng)絡革命。隨著交互式社區(qū)、電子商務、遠程教育、搜索引擎、百度文庫等的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡生活已經(jīng)涵蓋并波及世界的每一個角落。聯(lián)合國國際電信聯(lián)盟聲稱，到2014年底，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量將逼近30億?！斑@標志著全世界人民與信息通信技術的親密關系已達到了一個分水嶺”。[3]

在中國，據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC的調(diào)查報告顯示，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模已達5.91億。網(wǎng)絡已成為優(yōu)質(zhì)資源整合與利用的集成地。隨著信息技術的不斷提升，中國政府對教育信息化的理解與重視也在不斷加強。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布把教育信息化擺在非常重要的位置。2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》相繼出臺。2013年教育部副部長杜占元在“信息技術發(fā)展與教育改革國際論壇”會議上強調(diào)，通過應用驅(qū)動推動信息技術與教育融合，并提到“促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學習結果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)。”[4] 教育部2014年工作要點也指出，“以教育信息化擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”，“加快促進信息技術和教育教學的深度融合。全面推進‘寬帶網(wǎng)絡校校通’、‘優(yōu)質(zhì)資源班班通’‘網(wǎng)絡學習空間人人通’。”[5] 把信息化教學手段接入課堂，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源組織教學活動，改革課堂教學方式，提升課堂教學質(zhì)量，已成為廣大教師重點研究的課題。

2.信息化教學手段的應用

（1）在對學生前概念的了解中

通過網(wǎng)絡投票工具或信息調(diào)查工具，在線調(diào)查或下載紙質(zhì)調(diào)查、課堂面對面等多種形式的信息化調(diào)查，來了解學生對本專業(yè)知識的理解，判斷學生基本思維與過去學習經(jīng)驗等前概念。

（2）在學生自主查找信息環(huán)節(jié)的自主學習過程中

學生在有選題的情況下通過網(wǎng)絡、圖書館、學校專業(yè)閱覽室、百度文庫、百度百科、專業(yè)網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)資源進行關鍵詞查找與核心知識和案例的學習。

（3）在教師對學生社區(qū)學習過程的督導與信息反饋中

教師利用社區(qū)網(wǎng)站、網(wǎng)絡聊天工具，如騰訊QQ、博客、空間等，對學生平時的自主學習過程加以監(jiān)督管理和信息反饋。

（4）在成果共享與測評環(huán)節(jié)

利用互聯(lián)網(wǎng)軟件或QQ群共享，在線網(wǎng)址瀏覽播放或打印展示進行成果共享，在線或下載紙質(zhì)調(diào)查進行信息反饋意見的調(diào)查搜集。

四、五點課堂方式改革

1.情景化選題帶入

教師進行設計史論課程概述與引導，通過信息化調(diào)查對學生的前概念加以了解和掌握。結合設計史論課程內(nèi)容與職業(yè)院校學生身份認同職業(yè)需求給出若干情景化選題。在學習過程中，滿足學生身份認同、反思自身、了解社會生活的需要，增強學生的學習興趣。學生自選1-2個選題，作為學生本階段課程的主要自主學習與研究課題。此方法能夠給學生設立一個貫徹始終的學習目標，使學生變被動為主動，真正動起來進行自主學習，成為課堂活動的主體中心。

2.自主查找信息

信息化應用與優(yōu)質(zhì)資源的接入。學生在教師的指導下，通過網(wǎng)絡、優(yōu)質(zhì)資源的利用進行關鍵詞和核心主題信息查找、篩選與提煉，提取有用信息和核心知識點，加以思考評價利用，加強了職業(yè)院校學生自主學習的經(jīng)驗。

3.社區(qū)化學習

通過個人學習、小組學習、教師利用網(wǎng)絡社區(qū)空間進行個人與小組的自主學習過程督導把關，形成社區(qū)化的學習進程。

（1）個人學習

學生圍繞選題，結合自己的前概念，充分利用學校圖書館、專業(yè)閱覽室、網(wǎng)絡、機房、社區(qū)專業(yè)網(wǎng)站、百度百科、文庫等優(yōu)質(zhì)資源進行信息搜索、篩選等調(diào)研活動。最后制作成PDF或PPT在課堂上集中匯報。

（2）小組學習

通過集體匯報的形式分享成果并進行小組討論與進一步學習。把有關聯(lián)性的選題多角度、多類別地組合在一起，作為小組學習討論的內(nèi)容，讓學生對知識進行進一步的深化討論與研究。

（3）教師督導把關

教師可在學生個人學習與小組學習的過程中起到監(jiān)督、輔導與專業(yè)性把關的作用，幫助學生克服難題深化學習，引導學生順利完成自主學習過程。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)空間，如騰訊博客空間，讓學生在每周的學習過程中，以博客日志形式記錄下個人學習心得、信息搜集資料成果、思考過程與問題難點，教師通過訪問每位學生的日志空間，來把握學生的自學進度，進行答疑解惑與專業(yè)性指導，完成教學目標。

4.成果共享

學生把個人學習與小組學習成果按照一定規(guī)格上傳至群空間，并有班級專組成員把所有學生的成果總和編制成PDF文件或PPT。標題可以是“某某班——我理解的設計概論”，并在特定場合或網(wǎng)址公開展示，給學生一定的鼓勵，提高其學習內(nèi)驅(qū)力。

5.測評：課堂信息反饋

在課程臨近結束時，進行學生自學成果信息反饋以及對本次課程教學的信息反饋，使學生意識到學習是一個不斷持續(xù)進行的過程，雖然本次課程結束但學習仍在繼續(xù)。同時也能總結經(jīng)驗，不斷改善該課程的教學方式，達到教學相長、共同提高的境界。

通過以上五點課堂方式改革，結合設計史論課堂現(xiàn)狀和職業(yè)院校學生特點，以學生為中心，信息化教學為手段，使學生充分利用學校已有的網(wǎng)絡與優(yōu)質(zhì)資源，有壓力、有動力、有目標地自主學習。學生從始至終都是課堂的中心，教師作為課程的引導者，要做到專業(yè)性把關與補充學習，深化鞏固學生個人學習與小組學習成果，進行成果共享與測評課堂信息反饋，達到改善教學質(zhì)量、師生互動、共同提高的目標。

參考文獻：

[1][丹]克努茲·伊列雷斯著，孫玫璐譯.我們?nèi)绾螌W習：全視角學習理論[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2][美]約翰·D·布蘭思福特等編著，程可拉等譯.人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學校（擴展版）[M].上海：華東師范大學出版社，2012：4，13.

[3]Tech.聯(lián)合國：到2014年底全球網(wǎng)民將達到30億[DB/OL]. http：//www.askci.com/news/201405/09/09111310243 134.shtml.2014-5-9.

[4]杜占元.信息技術與教育的深度融合——中國教育信息化的新起點[DB/OL]. http：//www.jyb.cn/world/gjsx/201311/t20131105_558326_2.html.2013-11-5.

[5]教育部.教育部2014年工作要點[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987 /201401/163169.html.2014-1-24.

（編輯：李曉萍）