溫新榮

摘 要：以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對教育發(fā)展具有很大的影響，高校思政課必須高度重視這一影響并將其深度融合到高校思政課教學(xué)中。文章在梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)和高校思政課教學(xué)相互促進(jìn)為研究視角，以高校思政課教學(xué)三環(huán)節(jié)為依托，以信息技術(shù)為載體，建構(gòu)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合三部曲：即目標(biāo)驅(qū)動，激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境，探索新知;總結(jié)反思，實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高校思政課;融合

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0053-03

一、理論訴求：信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合的研究進(jìn)展

1.研究現(xiàn)狀梳理

目前，學(xué)者主要從四個視角研究“信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合”。

第一個視角是融合的必要性，此視角主要闡述信息技術(shù)融合到高校思政課教學(xué)中對高校思政課教學(xué)的價值和意義。如，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的興趣、提高高校思政課教師信息化教學(xué)水平、增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性、促進(jìn)高校思政課教學(xué)資源的與時俱進(jìn)，促進(jìn)交互式教學(xué)和個性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生“四種能力”等。

第二個視角是融合中存在的問題，此視角主要闡述信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合中存在過分注重教學(xué)形式的呈現(xiàn)，忽視教學(xué)內(nèi)容的傳授;過分注重教師技能的提升，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);過分注重信息技術(shù)，忽視高校思政課自身的教學(xué)規(guī)律;過分注重信息化教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢等問題。

第三個視角是融合過程中出現(xiàn)偏差的成因分析，如理解不到位、目標(biāo)不明確、操作不深入、過程不簡單等。

第四個視角是融合的路徑，如利用信息技術(shù)構(gòu)建高校思政課教學(xué)平臺，利用信息技術(shù)輔助高校思政課重難點(diǎn)講解，利用信息技術(shù)建構(gòu)高校思想政治理論形成、發(fā)展脈絡(luò)的數(shù)字平臺。

2.研究現(xiàn)狀評述

綜上可知，學(xué)者對“信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合”進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究，為下一步開展研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)者主要從學(xué)理層面研究二者融合對高校思政課教學(xué)改革的重要性、融合存在的問題、成因分析以及解決對策，很少從相互促進(jìn)視角、實(shí)踐層面研究二者融合，更少結(jié)合高校思政課課堂教學(xué)將二者有效融合。

本文試圖以信息技術(shù)和高校思政課教學(xué)相互促進(jìn)為視角，闡述內(nèi)在發(fā)展迫切要求二者融合，然后從實(shí)踐層面探討二者融合的具體路徑，即依托高校思政課教學(xué)三環(huán)節(jié)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，建構(gòu)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合三階段，即目標(biāo)驅(qū)動，激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境，探索新知;總結(jié)反思，實(shí)踐應(yīng)用。

二、相互促進(jìn)：信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合的基石

1.信息技術(shù)促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的需要

實(shí)踐發(fā)展永無止境，解放思想永無止境，改革開放也永無止境，停頓和倒退沒有出路。與此同時，技術(shù)發(fā)展永無止境，理論創(chuàng)新永無止境，教育變革也永無止境，高校思政課的教學(xué)改革只有進(jìn)行時沒有完成時。

以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活各個方面，人們的生活方式、交往方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻的變化，以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的新趨勢。傳統(tǒng)的以“授課者”為中心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息時代經(jīng)濟(jì)、社會以及教育發(fā)展的需要，迫切需要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，突破制約教育發(fā)展的藩籬。教育信息化的特點(diǎn)是注重挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，重視信息技術(shù)與課程的深度融合。

在信息技術(shù)時代，高校思政課必須高度重視信息技術(shù)對其發(fā)展的革命性影響，必須高度重視信息技術(shù)給其帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須高度重視信息技術(shù)與其教學(xué)融合的緊迫性需求，沖破傳統(tǒng)、單一、封閉的教學(xué)模式，開展以學(xué)習(xí)者為中心的參與式、探究式、討論式教學(xué)模式，鼓勵過程性、多元性、形成性評價。

2.高校思政課教學(xué)促進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展的需要

世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體，世界上一切事物都是一個運(yùn)動、變化、發(fā)展的過程，一成不變的事物是不存在的。信息技術(shù)不會停滯不前，恰恰相反，信息技術(shù)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐運(yùn)用中會得到豐富、發(fā)展和完善。

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的方方面面，整個“世界已經(jīng)被新技術(shù)和跨國資本碾成一塊沒有邊界的平地”。資本為了賺錢，不惜跨出國門，深入到人類生活的各個方面。新技術(shù)為了發(fā)展，也需要走向世界，深入到社會生活各個領(lǐng)域。信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)的融合，在某種程度上是信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“落地生根”，不斷豐富自我、發(fā)展自我、超越自我的內(nèi)在需要。

三、實(shí)踐探索：信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合的三個階段

第一階段：目標(biāo)驅(qū)動，激發(fā)興趣

與專業(yè)課相比，高校思政課具有授課對象廣的特點(diǎn)，但美中不足的是高校思政課在學(xué)生心目中的位置不高。筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校思政課屬于公共課，學(xué)不學(xué)都一樣。專業(yè)課必須要學(xué)，因?yàn)橐院筮€需要依靠它養(yǎng)家糊口。所以，在高校思政課教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生在課上學(xué)習(xí)專業(yè)課。究其原因，除了高校思政課課程性質(zhì)以外，還有一個很重要的原因是學(xué)生本身對此課程不感興趣。激發(fā)興趣，成為高校思政課教學(xué)的首要任務(wù)。

如何目標(biāo)驅(qū)動，激發(fā)興趣？下面我們將以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”為例進(jìn)行介紹。

首先，授課教師利用信息技術(shù)搜集與這一節(jié)有關(guān)的所有資料，并進(jìn)行認(rèn)真研讀，提煉出明確、可操作、具體化的任務(wù)。如：我國自主研發(fā)的產(chǎn)品有哪些？國外自主研發(fā)的產(chǎn)品有哪些？改革開放前后，我國自主創(chuàng)新能力發(fā)生了什么樣的變化？與國外相比，目前我國自主創(chuàng)新的差距有多大？結(jié)合專業(yè)，談?wù)勛灾鲃?chuàng)新體現(xiàn)在哪些方面？

其次，授課教師根據(jù)任務(wù)的多少，將班級成員分成不同的組，每個組最好男女搭配。

最后，授課教師將授課任務(wù)分配給各個小組，要求他們采取各種渠道搜集材料，下次上課時用PPT進(jìn)行匯報。這一環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提升搜集整理材料能力，而且可以激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)對此節(jié)課的感性認(rèn)識。

第二階段：創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)利用信息技術(shù)，將音頻、視頻、圖片、文字、動畫等信息以一體化形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)方法讓死氣沉沉的教學(xué)氛圍變得充滿生機(jī)與活力，讓枯燥乏味的“死”知識變得鮮“活”起來，讓學(xué)生被動參與變成學(xué)生主動參與。高校思政課教學(xué)需要借助現(xiàn)代教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)中心，讓空洞的理論知識以實(shí)實(shí)在在的形式呈現(xiàn)出來。

如何創(chuàng)設(shè)情境，探索新知？我們?nèi)匀灰浴睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”為例介紹。

首先，請學(xué)生用PPT匯報搜集相關(guān)任務(wù)的材料。當(dāng)然，學(xué)生在匯報之前，授課教師最好先瀏覽一下，防止學(xué)生在課堂中宣傳一些違反四項(xiàng)基本原則和國家方針政策的內(nèi)容。

其次，老師請臺下的同學(xué)談一談觀看這些材料的心得體會，以及對此部分授課內(nèi)容的理解情況。

第三，老師將學(xué)生搜集的材料以及學(xué)生觀后感受連接起來，并進(jìn)行系統(tǒng)反饋。

最后，老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，將與此部分有關(guān)的音頻、視頻、圖片、文字、動畫等信息以一體化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對此部分有一個整體的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的材料組織能力和語言表達(dá)能力、提升自信與勇氣，而且可以激發(fā)發(fā)散思維，增強(qiáng)對此節(jié)課的理性認(rèn)識。

第三階段：總結(jié)反思，實(shí)踐應(yīng)用

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)與思是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在學(xué)中促進(jìn)思，在思中促進(jìn)學(xué)。如果偏重一方，忽視另一方，將荒廢學(xué)業(yè)，一無所獲。高校思政課學(xué)習(xí)需要注重學(xué)與思的辯證關(guān)系，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，在思考中加深學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的不是為了獲取“魚”，而是為了學(xué)到“漁”;不是為了知其然，而是為了知其所以然;不是為了認(rèn)識世界，而是為了改造世界。因此，知識需要在指導(dǎo)人類實(shí)踐中得到深化和發(fā)展，在深化與發(fā)展進(jìn)程中更好地指導(dǎo)人類實(shí)踐。

如何總結(jié)反思，實(shí)踐應(yīng)用？我們?nèi)匀灰浴睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”為例介紹。

首先，利用信息技術(shù)將古代中國、近代中國、現(xiàn)代中國的基本情況呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合“李約瑟之謎”反思古代中國為什么“繁榮昌盛”，近代中國為什么“任人宰割”，現(xiàn)代中國為什么“揚(yáng)帆起航”？

其次，利用信息技術(shù)將資產(chǎn)階級促進(jìn)生產(chǎn)力飛速發(fā)展的情況呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合“資產(chǎn)階級在它不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大”這句話，反思為什么資產(chǎn)階級能夠創(chuàng)造這么大的生產(chǎn)力？

第三，將“地球是平的”、“低頭族”等現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，反思科技進(jìn)步對生活方式、交往方式以及學(xué)習(xí)方式的影響。

最后，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，談?wù)勅绾螢椤疤岣咦灾鲃?chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”增添強(qiáng)大的青春正能量。這些呈現(xiàn)與反思環(huán)節(jié)，涉及古今縱向、中外橫向、自身實(shí)際、專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域，有利于開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對本節(jié)課的理解、掌握、運(yùn)用和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在廣東考察時強(qiáng)調(diào)堅定不移走改革開放的強(qiáng)國之路[J].黨建，2013（1）：4-5.

[2]郭超.網(wǎng)絡(luò)多媒體與高校思想政治課教學(xué)的整合[J].中國成人教育，2010（11）：140-141.

[3]于祿娟.信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)整合的思考[J].家教世界，2013（8）：210-211.

[4]孫貴平.信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)整合的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014（7）：94-95.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第四卷）[M].北京：人民出版社，2009： 298.

[6]托馬斯·L·弗里德曼 （Thomas L.Friedman） （著）.何帆，郝正非，肖瑩瑩 （譯）.世界是平的：21世紀(jì)簡史（第2版）[M].湖南：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[7]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第二卷）[M].北京：人民出版社，2009：36.

（編輯：李曉萍）