摘 要：高中信息技術(shù)理論課是學(xué)生掌握技術(shù)的基礎(chǔ)支撐，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)理論課持有“無(wú)謂”、“灌輸”、“無(wú)趣”的態(tài)度，無(wú)法達(dá)到理論與技術(shù)的共通認(rèn)知，凸顯理論課的堪憂現(xiàn)狀。文章針對(duì)此現(xiàn)象提出幾點(diǎn)策略，旨在促進(jìn)理論課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);情感交互;情境類比;情感態(tài)度價(jià)值觀;技術(shù)價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2015）04-0036-03

一、高中信息技術(shù)理論課現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)課程是一門信息理論知識(shí)和信息技術(shù)技能相結(jié)合的學(xué)科，在理論與技能的糅合教育中提高學(xué)生信息素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的技能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中：①對(duì)于學(xué)校而言，受功利價(jià)值觀的影響，在以信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試高通過(guò)率的領(lǐng)導(dǎo)意志的灌輸下，教師們不得不注重考試結(jié)果，根本不能正確對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)定位，導(dǎo)致課程教學(xué)趨向極端化，淪為工具軟件課，注重技能訓(xùn)練，無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)知信息技術(shù)原理，無(wú)法到達(dá)底層理論認(rèn)知，無(wú)法打通理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系。②對(duì)于教師而言，很多信息技術(shù)教師深感理論教學(xué)與技能訓(xùn)練輔導(dǎo)之間差異，信息技術(shù)理論知識(shí)具有抽象性、知識(shí)面廣泛性、知識(shí)點(diǎn)交叉性等特點(diǎn)，教師針對(duì)理論課缺乏足夠的耐心和投入，照搬教材，不接“地氣”，必然導(dǎo)致理論課不好上或上不好，這樣的情況完全無(wú)視信息技術(shù)理論課所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任。③對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是去計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室上機(jī)操作，學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)“看到”自己能力的提升，通過(guò)相關(guān)軟件設(shè)計(jì)出的作品滿足學(xué)生的成就感。而對(duì)于信息技術(shù)理論課，學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)理論課不感興趣，課堂教學(xué)難取得好效果，學(xué)生將信息技術(shù)課看作工具軟件應(yīng)用實(shí)踐課，弱化了課程必要的理論基礎(chǔ)性。這樣的信息技術(shù)課程教育現(xiàn)狀是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)大綱和信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)理解的缺失、偏失和游離，因此，如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論課興趣，如何上好高效信息技術(shù)理論課，將傳統(tǒng)枯躁、乏味、抽象的信息技術(shù)課堂走向豐富、精彩、明晰的信息技術(shù)課堂的高級(jí)攀越，走出當(dāng)前高中信息技術(shù)教育面臨的困境，筆者將自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和大量的優(yōu)秀教學(xué)案例觀摩結(jié)合，總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

二、高中信息技術(shù)理論課教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.精研大綱，提高教師本體的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)

（1）靠船下篙，揣摩大綱與教材，切實(shí)把握教學(xué)的內(nèi)容與方向

“工欲善其事，必先利其器”。要上好一節(jié)課，首先是備課，在精研課本與大綱的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)內(nèi)容，做深入細(xì)致的分析和研究，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)理論性的內(nèi)容要做全面的分析和理解后，集中集體備課的智慧打造高質(zhì)量的教案，在教學(xué)過(guò)程中不斷驗(yàn)證和完善教案中各環(huán)節(jié)的有效性，盡量采用學(xué)生感興趣的話題幫助學(xué)生對(duì)理論的理解，避免信息技術(shù)理論課上照本宣科，對(duì)同一節(jié)課前期準(zhǔn)備不同的時(shí)間其效果必然有區(qū)別，達(dá)到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！?/p>

（2）不斷充電，不斷接受新信息、新知識(shí)，注重自身業(yè)務(wù)提升和底蘊(yùn)的積累

信息技術(shù)教師異于其他文化學(xué)科教師，我們知道，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科教師隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)本學(xué)科體系的把控，學(xué)科教學(xué)往往會(huì)越來(lái)越扎實(shí)，而信息技術(shù)教師則沒有任何優(yōu)越感可言，層出不窮的新信息、新技術(shù)讓信息技術(shù)教師應(yīng)接不暇，有些教師不能及時(shí)了解，課本知識(shí)往往不能及時(shí)更新，教師在課堂若不能補(bǔ)充前衛(wèi)的信息技術(shù)，而是一支粉筆一本書講解理論知識(shí)，學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，所以信息技術(shù)教師業(yè)余時(shí)間及時(shí)了解新興信息技術(shù)，掌握學(xué)科相關(guān)信息技術(shù)軟件，這些都是上好理論課的充分必要條件。

2.注重課堂藝術(shù)，營(yíng)造專業(yè)、活潑、生動(dòng)、有趣信息技術(shù)課堂氛圍

（1）靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，提高理論語(yǔ)言的生動(dòng)性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。語(yǔ)言是全部思維和感知活動(dòng)的認(rèn)知方式（Auffassungsweise），信息技術(shù)教師往往在言語(yǔ)表達(dá)能力方面不及文化課老師精煉，枯躁的純理論往往會(huì)使學(xué)生懨懨欲睡，使整個(gè)課堂猶如一潭死水，空悶、乏味、無(wú)趣，直接影響教學(xué)的效果，這就要求我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中注意語(yǔ)言的藝術(shù)，做到課堂語(yǔ)言的精煉、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上力求語(yǔ)言的通俗化、幽默化，課本理論語(yǔ)言往往比較文本化、專業(yè)化、抽象化，教師需要花時(shí)間把這樣的理論知識(shí)用通俗的、幽默的、易接受的、富有感染力的語(yǔ)言來(lái)描述，讓學(xué)生在歡愉、輕松的氛圍中增長(zhǎng)理論知識(shí)。

（2）信息技術(shù)理論課要注重師生的情感交互

很多信息技術(shù)教師都會(huì)遇到這樣的情況，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師幾乎叫不出幾個(gè)學(xué)生的名字，不可否認(rèn)，由于信息技術(shù)教師匱乏，每個(gè)教師任教的班級(jí)較多，課時(shí)較緊張，教學(xué)容量大，這些條件制約著教師與學(xué)生的互動(dòng)，但從側(cè)面也反映了教師純粹將學(xué)生作為接受知識(shí)固化的容器，一味地灌輸與學(xué)科本體相關(guān)的理論，強(qiáng)迫學(xué)生一味的接受、求同。這樣的信息技術(shù)理論課堂注定是失敗的。教師要適當(dāng)?shù)乩弥w語(yǔ)言和眼神交流、恰到好處的提問(wèn)，學(xué)生在無(wú)防范和抵觸的學(xué)習(xí)氛圍中，跟隨教師的步伐，在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞，將講解的知識(shí)接受、篩選、融合，合理地內(nèi)化嫁接到自己的知識(shí)鏈中。通過(guò)情感交互、行為交互、學(xué)生主體自動(dòng)參與，營(yíng)造一個(gè)自由的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)理論課課堂教學(xué)。

3.基礎(chǔ)性、原理性理論知識(shí)通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境，由“被學(xué)”變“要學(xué)”

（1）挖掘生活中的情境類比，抽象概念形象化、生動(dòng)化

信息技術(shù)理論課往往包含很多基礎(chǔ)性的概念、專業(yè)性稱謂、專有名詞等等，很多教師往往在沒有任何教學(xué)技巧的情況下讓學(xué)生死記硬背來(lái)應(yīng)付某些習(xí)題，有的教師用專業(yè)化的語(yǔ)言解釋各個(gè)功能模塊，完全無(wú)視對(duì)計(jì)算機(jī)構(gòu)造了解幾乎為零的學(xué)生群體，沒有承擔(dān)信息技術(shù)理論課應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任;另一類教師明知在無(wú)法給學(xué)生徹悟答案的情況下，干脆讓學(xué)生記住答案，這種枯燥的理論課學(xué)習(xí)，脫離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，而當(dāng)老師將操作系統(tǒng)比作人類的思想;CPU比作大腦;主板比作身體或骨骼;顯卡是人類的眼睛;電源比作心臟，內(nèi)存比作人類的食道（只是經(jīng)過(guò)一遍，但是不可或缺），硬盤（軟件都要硬盤裝）比作胃;網(wǎng)卡比作腳;機(jī)箱是人類的外觀皮膚，有這樣的比喻，學(xué)生自然就很容易掌握各個(gè)功能模塊了。

（2）巧借媒介平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，抽象、深?yuàn)W的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化

多媒體輔助教學(xué)（MCAI）的多樣性、集成性、交互性等特性，有利于將抽象的、深?yuàn)W的理論知識(shí)直觀化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主體認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，有利于理論知識(shí)的獲取和保持。比如在選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件有感性直觀的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通信的原理，比較困難，學(xué)生也難以理解，我們要把OSI參考模型的概念和思想引入進(jìn)來(lái)解釋通信過(guò)程，OSI參考模型的基本組成和工作原理也是非常理論化和專業(yè)化，我們可以通過(guò)對(duì)比快遞一一映射投影直觀影像（圖1），來(lái)簡(jiǎn)單化、直觀化流程，通過(guò)類比和投影，能夠幫助學(xué)生理解OSI參考模型的分層思想和各層的作用及數(shù)據(jù)在各層傳遞的過(guò)程，立竿見影的效果激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再是純粹的被圖片和素材堆徹起來(lái)課件的接受者，而是主動(dòng)探究理論知識(shí)蘊(yùn)涵的原理。一般高中信息化配置都不錯(cuò)，多媒體、電子白板等都進(jìn)入了普通課堂，合理的使用提高了學(xué)生的注意力和理解力，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

4.上好信息技術(shù)理論課需加強(qiáng)課堂的有效組織

傳統(tǒng)信息技術(shù)理論課堂往往是教師的一言堂，教師獨(dú)占式、主講式、學(xué)生單向被動(dòng)接受式的課堂結(jié)構(gòu)，這樣的課堂教學(xué)效率必然是低效的，必然會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。信息技術(shù)理論課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，將不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行分組，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)中交流，探究、合作、釋疑，讓學(xué)生體驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中心智認(rèn)知提高的過(guò)程，而非注入式、單向傾聽式過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用《網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器及其DNS服務(wù)器的工作過(guò)程》是一節(jié)“看不見、摸不著”的網(wǎng)絡(luò)工作過(guò)程的原理理論課，學(xué)生在老師的精心設(shè)計(jì)和合理安排下，自然地將抽象的技術(shù)概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的活動(dòng)，從感性向理性去感悟和發(fā)展，我們將學(xué)生賦予角色身份，這些角色扮演著工作站、服務(wù)器、網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器、DNS服務(wù)器等，根據(jù)老師的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖扮演網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備，教師講解網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)請(qǐng)求及流向反饋，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的工作原理能夠一目了然，能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的用途。網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)傳遞這一不可見的過(guò)程，在小組中用人的行為表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以直觀的感受。假如用普通理論性極強(qiáng)的語(yǔ)言直接描述每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用，學(xué)生難以記憶和形成理解。借助小組活動(dòng)的形式，學(xué)生可以在協(xié)作中記住每個(gè)“人”的行為，從而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成理性理解，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5.在信息技術(shù)理論課中需滲透情感態(tài)度價(jià)值觀和信息技術(shù)課程的技術(shù)價(jià)值觀

美國(guó)教育家克利夫頓-查德威克（Clifton Chadwick）有這樣一段論述：“計(jì)算機(jī)如何才能做到教育界一直希望的那樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、洞察力和判斷力。有沒有什么方法發(fā)揮技術(shù)的威力，使其幫助學(xué)生探求和理解人生的意義？似乎很少有人問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，更沒有人去回答它?！闭?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的缺失，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的茫然，理論課尤為明顯，所以理論課上，有些學(xué)生將其認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致課堂的低效。信息技術(shù)理論課在傳授理論的同時(shí)，有一種隱性的教育責(zé)任，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，這種潛移默化的滲透，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的意義和價(jià)值，提高信息技術(shù)理論課效能，不要讓信息技術(shù)的純知識(shí)理論充塞、壟斷我們的信息技術(shù)理論課。在講授信息技術(shù)基礎(chǔ)中《文字及其處理技術(shù)》一節(jié)，可以介紹王選院士為我國(guó)漢字排版印刷技術(shù)的艱難實(shí)現(xiàn)過(guò)程，應(yīng)用自己的發(fā)明成果開發(fā)漢字激光照排系統(tǒng)并形成產(chǎn)業(yè)，使我國(guó)印刷出版行業(yè)告別鉛與火，進(jìn)入光與電的時(shí)代。我們?cè)谥v授教材主體理論知識(shí)外，挖掘其蘊(yùn)涵的價(jià)值觀，讓學(xué)生切實(shí)感受到榜樣引領(lǐng)的作用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，也激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

比爾·蓋茨曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“計(jì)算機(jī)在未來(lái)社會(huì)就像現(xiàn)代社會(huì)人們家中通常必然會(huì)配備的螺絲刀一樣。” 信息技術(shù)是社會(huì)所必須會(huì)使用的再簡(jiǎn)單不過(guò)的工具，很多高中生都認(rèn)為信息技術(shù)離我們的生活遠(yuǎn)得很，沒有切實(shí)的使用價(jià)值，這樣的思想必然影響其對(duì)課程的態(tài)度，所以信息技術(shù)教師要賦予學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)價(jià)值觀，技術(shù)價(jià)值觀是人們意識(shí)中對(duì)技術(shù)與生活需要關(guān)系的反映。技術(shù)價(jià)值觀起著引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)技術(shù)活動(dòng)與人的需要關(guān)系的作用， 教師在授課過(guò)程中滲透信息技術(shù)課程的技術(shù)價(jià)值觀，讓學(xué)生切身體會(huì)信息技術(shù)的技術(shù)價(jià)值。《IP地址及其管理》是選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏信e足輕重的作用，理論講授非?？菰?，難以理解，我們通過(guò)滲透IP地址的設(shè)置，關(guān)乎學(xué)生切身應(yīng)用的講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持持久的專注度，取得較好的教學(xué)效果，沒有技術(shù)價(jià)值觀引導(dǎo)，學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的持久興趣，也難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法、但無(wú)定法，高中信息技術(shù)理論課的有效性一直困擾著廣大教師，幾年來(lái)，筆者在摸索中前進(jìn)，揣摩同行成功的案例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性探索，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出幾點(diǎn)理論課的策略，改變過(guò)去單一被動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造探究、合作的智慧課堂，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中合作、激勵(lì)、體驗(yàn)、內(nèi)化，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升，教師平時(shí)在授課過(guò)程中有意識(shí)地滲透這幾點(diǎn)，必定激蕩信息技術(shù)理論課堂一湖春水。

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（編輯：郭桂真）