楊燕

《2011年新課程標準》要求老師“關(guān)注學(xué)生活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式師生互動”。教育活動中，師生互動為學(xué)校教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于學(xué)生的一日生活之中，表現(xiàn)在學(xué)校教育的各個領(lǐng)域，并對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注。新課標反復(fù)指出藝術(shù)是學(xué)生“表達自己的認識和情感的重要方式”，使學(xué)生“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術(shù)表達是“自由表達”，是“創(chuàng)造性表達”。因而對孩子在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師更易發(fā)現(xiàn)、捕捉，從而及時調(diào)整教育行為，給予積極應(yīng)答，形成良好的互動。怎樣利用藝術(shù)領(lǐng)域中的歌唱活動激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的想象，展示學(xué)生的創(chuàng)造，營造融洽和諧的師生關(guān)系，建構(gòu)積極、有效的師生互動，滿足雙方的情感需要，實現(xiàn)師生共成長目標呢？在教育活動中，我做了積極嘗試。

一、感受音樂，師生共賞

感受音樂是歌唱活動的基礎(chǔ)，只有讓孩子們充分感受歌曲的旋律、節(jié)奏、曲調(diào)風格后，一首歌曲才會給孩子留下最初完整的印象，為第二步學(xué)唱歌詞做準備，在此階段，師生互動體現(xiàn)為：

1.寬松、愉悅的氛圍中，師生共同接觸音樂。

教師要注重“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引學(xué)生與教師、同伴或其他人交談……”所以在孩子們第一次聆聽新歌、音樂時，教師的角色應(yīng)定位于“推薦者”和“參與者”，更多地關(guān)注孩子們對音樂的第一印象?！澳懵牭搅耸裁绰曇簦俊薄澳懵牭揭魳废袷裁?？”老師的開放式提問創(chuàng)造了輕松的師生互動氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與互動的動機，此時，學(xué)生無定勢的回答無疑推動了互動進行。同時，同伴之間分享經(jīng)驗，使聽賞活動不再單調(diào)、枯燥。在不斷的師生互動、生生互動中，音樂的整體印象、初步風格印刻在孩子們的記憶中。

2.多種通道參與下，師生共同感受音樂。

老師應(yīng)扮演欣賞者，為學(xué)生提供大膽展示、大膽表達的機會?！澳銜o音樂伴奏嗎？”在聽覺的參與下，拍手或拍打樂器的觸覺加入進來?！澳隳芨魳肺璧竼幔俊眲佑X參與，身體的各部位都興奮起來。孩子們各具個性的表演雖然稚拙，卻那么可愛，特別是沉醉于自己表現(xiàn)的那種自信更是難得。在師生互動中，孩子們在老師的贊許、支持下，更大膽自如，對音樂的感受越來越深刻，而老師常常被孩子的本真表現(xiàn)感染。

二、理解歌詞，經(jīng)驗共享

在學(xué)唱歌曲的活動中，理解、記憶歌詞是重要的環(huán)節(jié)，理解是否到位，影響記憶是否正確。每個人都有過記憶錯誤帶來的可笑體驗，因此，怎樣引導(dǎo)孩子、激發(fā)孩子學(xué)習記憶歌詞的興趣是師生互動的主要內(nèi)容。

1.在情境中理解歌詞意義。

老師擅長于創(chuàng)設(shè)與歌詞內(nèi)容相匹配的情境，或以生活展示，或以實物演示，或以圖畫再現(xiàn)，或以表演體會，或以語言描繪，把歌詞內(nèi)容恰當?shù)?、鮮明地展現(xiàn)給孩子。此時師生互動表現(xiàn)為教師進行深入有效的引導(dǎo)，把學(xué)習探討的球拋給孩子。孩子在老師搭起的學(xué)習支架上接受理解，把自身經(jīng)驗融入其中，在孩子的最近發(fā)展區(qū)中達到理解歌詞的目的。如在一年級上冊的教材《動物說話》這一課中，我創(chuàng)設(shè)一個動物園的情境，讓孩子們在動物園扮演各種小動物，模仿它們的動作和叫聲。我也參與其中，扮演的是動物之王“老虎”的形象，小動物們在我的帶領(lǐng)下邊聽音樂邊游戲邊學(xué)習。這樣很快孩子們不僅學(xué)唱了歌曲，而且創(chuàng)編了歌詞，充實豐富了歌曲。

2.用形象有趣的方法記憶歌詞。

在配詞歌唱中，激發(fā)孩子自主探究、主動記憶歌詞，是提高學(xué)習效率、養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的重要手段?！澳阌惺裁春棉k法記住歌詞？請介紹給大家”。此時，教師要以平等學(xué)習者的身份用平行互動模式讓孩子暢所欲言，并及時關(guān)注、發(fā)現(xiàn)有價值的好辦法，用采納展現(xiàn)的形式在小組中嘗試使用，如簡筆畫幫助記憶、動作表演幫助記憶等。孩子們在活動中尋找到適合自己的形象生動、多樣有趣的記憶方法。

三、表現(xiàn)歌曲，樂趣共享

歌唱活動的最終目標除了正確再現(xiàn)歌曲外，更應(yīng)讓孩子們創(chuàng)造性歌唱，提高表現(xiàn)能力。因此在表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)，應(yīng)有豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)宣泄情感、張揚個性、與同伴默契配合、體驗歌唱快樂等目標。

1.啟發(fā)運用多種手段表現(xiàn)歌曲。

同樣一首歌，經(jīng)不同人表現(xiàn)，展現(xiàn)多彩的個性特征，會取得不同的效果。孩子們在基本會演唱歌曲后，“你能把歌兒唱得更好聽、更好玩嗎？”老師作為支持者，提供一個平臺，讓孩子們隨心所欲地表演。于是節(jié)奏的快慢、聲音的高低、音符的跳躍等，都會讓歌兒跟隨孩子一起變得多姿多彩，在表現(xiàn)中獲得肯定、增強自信。如一年級上冊的《娃哈哈》這首歌旋律輕快，孩子們對它耳熟能詳，很快就會唱。怎樣把這首歌曲唱得更好聽呢？我和孩子們共同商討，孩子們紛紛發(fā)表意見：可以用手鼓進行伴奏，于是第一遍我打手鼓孩子們演唱，第二遍女學(xué)生打手鼓，男學(xué)生演唱，后面再交換等，還可以邊跳邊唱，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們看新疆舞的視頻，讓孩子們自己為歌曲創(chuàng)編動作。我再和孩子們一起美化動作，課堂上還借來新疆特有的民族服飾，讓孩子們穿上美麗的服飾進行歌曲表演。孩子們非常感興趣，很快完美表現(xiàn)這首作品。

2.在合作表演中體驗快樂。

除了富有個性的演唱外，歌唱活動還是同伴之間合作配合的有效手段。不同演唱形式讓孩子擔當不同角色，在領(lǐng)唱中鍛煉膽量，在齊唱時感受和諧，在表演中學(xué)習默契。此時的教師是表演的一分子，或出主意、提建議或聽從安排擔當角色，師生雙方共同成為互動的發(fā)起者，情感的交流借助歌唱的表演更自然、更充分，體驗表演和互動的快樂。如在《你早》這首作品中，在豐富歌唱形式這個環(huán)節(jié)中，我首先將小朋友分成三組：第一組小朋友扮演公雞，第二組小朋友扮演小鬧鐘，第三組小朋友則扮演歌曲中的小朋友，我則扮演歌曲中的老師角色。大家隨著歌曲的旋律一一出場。第一句是喔喔啼的大公雞，第二句是丁零零的鬧鐘，第三句是容光煥發(fā)的小朋友，最后一句是笑呵呵的老師。在美妙的音樂聲中，我們隨著歌詞的情境合作表演，真正體會在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

在歌唱活動中，師生雙方同是欣賞者、學(xué)習者、表演者，并相互刺激，獲得智慧激發(fā)、經(jīng)驗交流、情感共享、快樂成長，共同體驗藝術(shù)之美。