張軼　何衛(wèi)東　賀芳

摘 要： 文章論述了答辯式教學(xué)模式理論、課堂教學(xué)評價觀及評價策略，展開了答辯式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的評價策略實踐研究，實踐結(jié)果表明，有效運用答辯式教學(xué)模式的評價策略，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 答辯式教學(xué)模式 課堂教學(xué)評價 評價策略

1.答辯式教學(xué)模式

1.1答辯教學(xué)模式理論

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的本身就包括認(rèn)知和答辯兩個方面，這兩個方面的因素在整個學(xué)生的認(rèn)知過程中是相互影響、相互作用的。答辯教學(xué)模式正是在這樣的心理學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式，其基本內(nèi)涵是：在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時，充分重視教學(xué)中的答辯因素，努力發(fā)揮其積極的作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。此模式的最大特點是以最大限度地發(fā)揮答辯因素的積極作用優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)，建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，并配有科學(xué)的課堂教學(xué)評價策略。

1.2答辯教學(xué)模式倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評價觀

答辯教學(xué)模式實施的主陣地是課堂，為了檢驗答辯教學(xué)模式在課堂教學(xué)方面的有效性程度，我們同樣需要進(jìn)行課堂教學(xué)評價。但這一模式不同于一般的以認(rèn)知為主線的教學(xué)模式，因此答辯教學(xué)模式倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評價觀具有全新的理念，真正做到評價能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的作用。

1.2.1評價由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重“教”輕“學(xué)”。評價的主要對象是教師，而作為教育服務(wù)的主體—學(xué)生、教育的主要目的—學(xué)生有效地學(xué)，往往被教學(xué)評價“遺忘”在一角。答辯教學(xué)模式理論認(rèn)為教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)。由此，提出了強(qiáng)調(diào)以“評學(xué)”為課堂教學(xué)評價的重點，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括評價學(xué)生在學(xué)習(xí)什么、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒怎樣、認(rèn)知策略是否正確，在課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、答辯體驗及探究、思考過程等。

1.2.2評價由注重認(rèn)知目標(biāo)向既注重認(rèn)知能力的形成，又注重答辯態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。人的心理過程是一個復(fù)雜的統(tǒng)一的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透的。從一定程度上講，“過程與方法、答辯、態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展比“知識與技能”更重要，它們是每一個學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)該由以往單純追求知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識與技能、過程與方法、答辯態(tài)度價值觀三位一體的全面發(fā)展的目標(biāo)。課堂教學(xué)評價既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知能力，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的答辯體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。

1.2.3評價由注重教學(xué)設(shè)計向注重學(xué)生實際需要和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)要井井有條，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)：教師的語言、思路、教學(xué)設(shè)計等，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要。答辯教學(xué)模式理論指出：教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2.答辯教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素（包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境）作用的評價。在實施答辯教學(xué)模式的過程中，有效合理的課堂教學(xué)評價策略能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師形成正確的教育理念，反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，形成融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓課堂成為師生成長的場所。為確保課堂教學(xué)評價的有效性，評價必須遵循相關(guān)原則，采用相關(guān)評價策略。

2.1評價原則

2.1.1客觀性原則。評價活動的開展，必須以真實的資料為基礎(chǔ)，規(guī)則設(shè)計也必須從分析評價環(huán)境中的真實要素出發(fā)。

2.1.2全面性原則。評價的內(nèi)容非常廣泛，不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進(jìn)其興趣、答辯、意志、性格等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

2.1.3學(xué)生中心原則。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。所有評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。

2.1.4過程性原則。由于評價有反饋調(diào)節(jié)和強(qiáng)化激勵功能，評價活動是嵌入到教學(xué)活動過程中的，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，而不是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動。

2.2評價策略

2.2.1定量與定性評價相結(jié)合。在教學(xué)活動中，對學(xué)生的興趣愛好、答辯反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價，也可以根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化評價。定量評價和定性評價作為兩種評價方式各有存在價值，定性評價揭示了被評價者最生動最全面的一面，能使評價者發(fā)現(xiàn)教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。定量評價由于客觀、精確性、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作等特點，一直以來備受推崇，是傳統(tǒng)評價采用的主要方法。兩種評價方式的結(jié)合能獲得較好的效果。

2.2.2自我評價和外部評價相結(jié)合。所謂自我評價，指的是被評價者根據(jù)一定的評估指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí)情況、思想情況、學(xué)習(xí)提高等情況進(jìn)行自我評價，達(dá)到相應(yīng)的評估目的。這種評價的特點是比較容易開展進(jìn)行，有利于被評價者自我反饋、自我意識，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整。但由于是被評價者自我的評估，主觀性成分比較大，客觀性程度會相應(yīng)降低，有時比較容易出現(xiàn)偏高或偏低的現(xiàn)象。同時，由于被評價者自身對評估的標(biāo)準(zhǔn)掌握上不盡相同，使自我評價的結(jié)果難以進(jìn)行橫向的分析比較。外部評價指的是被評價者自身之外的他人對被評價者所進(jìn)行的評估，外部評估主要包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)、學(xué)校、家庭等有關(guān)方面所進(jìn)行的評價。這種評價形式的特點是比較嚴(yán)格、慎重，也比較客觀，可靠性與準(zhǔn)確性強(qiáng)，可信度比較高。存在的問題是外部評價的組織工作相對比較繁雜，耗費人力，時間相對較多。

自我評價與外部評價是開展有效的教學(xué)評估不可缺少的兩種形式。在具體的應(yīng)用過程中，兩種形式宜配合使用，互為補充，以便取得最佳評估效果。

2.2.3總結(jié)性與過程性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評價更多進(jìn)行的是總結(jié)性評價，過程性評價較少，甚至忽視。建構(gòu)主義教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)動態(tài)評價，同時關(guān)注教與學(xué)的過程和結(jié)果，尤其重視教與學(xué)的過程評價。教師要更加注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視過程性評價比重視總結(jié)性評價更具有實際意義。因此，新的教學(xué)評價應(yīng)該是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，并一定程度上以過程性評價為重。

3.答辯式教學(xué)模式在課堂教學(xué)評價策略的實施及思考

3.1實施答辯式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的評價策略

筆者就以上所述的評價策略在生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實驗和對比分析。選擇學(xué)習(xí)狀況和水平十分相近的2011護(hù)理21班和22班分別做實驗班和對照班，各為55人和53人，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的同一老師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容是消化生理。對照班按常規(guī)教學(xué)，而在實驗班，教師充分運用答辯式教學(xué)模式，并巧妙地應(yīng)用三個相結(jié)合的評價策略。課后隨即對兩班學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查和階段測驗。

3.1.1問卷調(diào)查結(jié)果比較。問卷了解學(xué)生對該課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心向及其相應(yīng)的表現(xiàn)，其中涉及學(xué)生課堂教學(xué)的注意力、興趣程度等。調(diào)查結(jié)果見表1-2。將實驗班和對照班在表1-2中的各項調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理后發(fā)現(xiàn)，P<0.01。

3.1.2測驗成績比較。階段測驗檢查兩班學(xué)習(xí)對知識點的掌握情況，實驗班和對照班的測驗成績結(jié)果見表3。由表3可知，兩班學(xué)生測驗成績比較，t=5.21，P<0.01。

以上數(shù)據(jù)表明，科學(xué)運用答辯式教學(xué)模式并應(yīng)用其有效評價策略，有助于直接調(diào)節(jié)學(xué)生對該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心向，并能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2幾點思考

3.2.1評價策略要關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)知識的現(xiàn)實聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，讓學(xué)生在情境中，通過觀察、模仿、實踐等方式獲得體驗，從而建構(gòu)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用。課堂教學(xué)評價關(guān)注的是學(xué)生在情境中建構(gòu)學(xué)習(xí)的情況，極其重要的一點是教師要放平姿態(tài)，著力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，將評價與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能。對敢于探究、質(zhì)疑的學(xué)生，對實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，適時地作出肯定和贊揚，培養(yǎng)他們的精神，這會激勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)展嘗試新鮮事物，而不局限于書本。

3.2.2評價策略要淡化評價的評比與選拔功能，改變評價主體，一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師單一評價學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，注重學(xué)生的自我評價，并將自評和他評有機(jī)結(jié)合。

關(guān)注師生之間的交流互動是目前課堂教學(xué)改革的重點之一，也是課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動。師生交流互動的過程有助于學(xué)生社會化和學(xué)生健全個性的形成，在答辯式教學(xué)模式中，有效運用課堂教學(xué)評價策略，師生、生生間通過知識、答辯、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等動態(tài)信息交流，促進(jìn)師生之間的相互溝通、相互影響、相互補充，從而達(dá)成共識，達(dá)到共享、共進(jìn)，使學(xué)生和教師共同成長。

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通訊作者：賀芳