程靜

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)的普及給老師提供了前所未有的發(fā)展?jié)摿蜋C(jī)會，培養(yǎng)在信息時(shí)代發(fā)展和生存的有能力的人是新的教育目標(biāo)。我們要與時(shí)俱進(jìn)，就要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)和教育理念，采用先進(jìn)教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力。各個(gè)學(xué)科都和現(xiàn)代信息結(jié)合，生物教學(xué)也以其獨(dú)有優(yōu)勢和現(xiàn)代信息整合在一起。

關(guān)鍵詞： 生物 信息技術(shù) 整合優(yōu)勢

一、以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，創(chuàng)設(shè)富有調(diào)動性的問題情境

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)把微觀事物轉(zhuǎn)化為宏觀事物。

生物學(xué)主要研究微觀和宏觀兩個(gè)方面，以往教學(xué)中，對于微觀世界，可以說是束手無策，只能憑想象給學(xué)生描述，或者用比喻的方式給學(xué)生講解，可見多么蒼白無力。若用現(xiàn)代電腦信息技術(shù)，就可以把微觀的結(jié)構(gòu)和發(fā)展以宏觀形式生動形象地展示出來，讓學(xué)生一目了然。如我們常說的細(xì)胞分裂、細(xì)胞分裂數(shù)目之大、細(xì)胞膜具有一定的流動性等。

2.從宏觀到微觀。

生物研究的無非是草原、海洋、森林，但學(xué)生對于這樣的生態(tài)認(rèn)識是有局限性的，他們的認(rèn)識往往是某一生物個(gè)體或某一生態(tài)系統(tǒng)中的小部分，不能科學(xué)地、理性地了解某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。這樣我們在教學(xué)中就可以通過多媒體制作影像資料，讓學(xué)生充分了解和認(rèn)識，這樣學(xué)生的認(rèn)識將更充分，自然有身臨其境的感覺，不僅讓學(xué)生了解到宏觀和微觀的關(guān)系，還加深對這些知識的認(rèn)識。

3.利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)生物情景的快慢轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解生物的變化過程。

生物學(xué)研究的內(nèi)容有生命的起源和進(jìn)化，原始生命起源不可能重演，而生物進(jìn)化時(shí)間跨度之大也是我們無法想象的。因此，我們在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生留有足夠的想象空間，可把信息技術(shù)引入課堂，通過信息技術(shù)，隨時(shí)控制生命的起源時(shí)間，輕松地讓學(xué)生了解掌握生命起源現(xiàn)象，以及生物發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生充分理解和體會生命的起源和進(jìn)化。

二、以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境

1.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化師生互動、生生互動的教學(xué)過程。

現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分走進(jìn)教學(xué)、參與教學(xué)，通過學(xué)生的討論、分析、總結(jié)，達(dá)成共識，對不明確或者不懂的知識，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)反復(fù)調(diào)看和其有關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)提出相關(guān)問題，帶著問題通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，去網(wǎng)上圖書室、圖書館等了解相關(guān)知識。教師可以根據(jù)學(xué)生提的相關(guān)問題，適時(shí)地網(wǎng)上回復(fù)和相應(yīng)指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流等，可見通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以輕松實(shí)現(xiàn)師生之間的互動和生生之間的互動。

例如：學(xué)習(xí)《生理衛(wèi)生》生殖系統(tǒng)一節(jié)，是很多老師感到困難的一個(gè)學(xué)時(shí)，在以往的課堂上，有的老師羞于開口，有的學(xué)生起哄，有的學(xué)生紅著臉低頭不語。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給我們帶來新的血液，男女學(xué)生根據(jù)教師的要求，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中搜尋出自己需要的信息及自身性發(fā)育中的疑惑問題，同時(shí)可以就某些問題與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，可達(dá)到很好的教學(xué)效果。這節(jié)課不僅解決了多年來生物學(xué)教師難以解決的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)充分證明了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中的分層教學(xué)和教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等互動。

2.利有信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

興趣是最好的老師，那么什么是興趣呢？其實(shí)就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過已有知識經(jīng)驗(yàn)獲得新知識的一種愉快情感體驗(yàn)，這就是興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是采用故事或游戲等方式，顯然這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法都是單一的，內(nèi)容很普遍?，F(xiàn)在我們以信息技術(shù)為載體，其內(nèi)容具有媒體的集成性，還具有交互性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如：教學(xué)《生物多樣性》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以計(jì)算機(jī)課件為載體，課件開始以一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)為畫面，配合溪水潺潺，百鳥爭鳴、蝴蝶嬉戲、各種動物囊括其中，這樣大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.優(yōu)化學(xué)生獲得新知識的環(huán)節(jié)，利于知識的獲取和保持。

進(jìn)入新課題階段，教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得新知識、新技能。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生被動接受，很多抽象很難用語言描述的知識常是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙。如果在教學(xué)中將這些抽象知識通過計(jì)算機(jī)的模擬功能具體化、形象化，配合學(xué)生的討論、交流，其知識接受和保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。如：在《開花和結(jié)果》這節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)先用多媒體課件為學(xué)生展示由桃花變成果實(shí)的過程，再播放圖形動畫，配以教師講解，使學(xué)生很好地弄清花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精及果實(shí)和種子的形成過程。多種感官的刺激，使學(xué)生獲取大量信息，從而掌握更多知識。

生物課與信息技術(shù)的整合，不僅能使學(xué)生學(xué)到課本知識，而且能了解和掌握最新生物科學(xué)知識，跟上生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代步伐。教學(xué)時(shí)間不再受45分鐘的限制，學(xué)生可在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，課堂教學(xué)組織形式由單調(diào)性走向趣味性。