高丹蔚

摘 要： 初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用.教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)打造數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的綜合能力在課堂教學(xué)中得以提高.

關(guān)鍵詞： 高三數(shù)學(xué)教學(xué) 中考復(fù)習(xí) 學(xué)情 以學(xué)定教

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段.通過復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識與概念，鞏固方法與技能，拓展思想與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)能力的自我提高.打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課，不僅能幫助學(xué)生完善螺旋式上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)較長一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中處于極為重要的地位.

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課常見問題剖析

1.教師機(jī)械講解，學(xué)生難感興趣.

一些教師按照選定的那本復(fù)習(xí)用書上的知識點(diǎn)和例題機(jī)械地講解.雖然能涉及所有的知識點(diǎn)，但是教學(xué)效果甚微，學(xué)生難以對這樣的課堂產(chǎn)生興趣.

例如，在復(fù)習(xí)“點(diǎn)到直線的距離”時(shí)，雖然課堂上教師提到“在具體圖形中，點(diǎn)到直線的距離表現(xiàn)為線段的長度，可測量、有單位”，但是課后仍然發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在作業(yè)中依然將“線段的名稱”等同于點(diǎn)線距離.這說明復(fù)習(xí)效果打了折扣，復(fù)習(xí)過程沒有激發(fā)出學(xué)生的興趣.

2.練習(xí)未加挑選，增加學(xué)生負(fù)擔(dān).

一些教師簡單搬用復(fù)習(xí)用書中的練習(xí)，并未根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心挑選，然后在課堂上花大量時(shí)間講解.由于所用練習(xí)缺乏針對性，因此這樣的練與講只會造成優(yōu)秀的學(xué)生重復(fù)做已掌握的問題，浪費(fèi)了復(fù)習(xí)階段寶貴的時(shí)間與精力，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽不明白老師講的問題.這與提高學(xué)生的綜合能力的復(fù)習(xí)初衷是背道而馳的.

3.復(fù)習(xí)就題論題，忽視學(xué)生需求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”學(xué)生已有的知識方法是散亂的，需要教師將知識方法串起來，由此及彼，達(dá)到融會貫通的目的.如果教師忽略學(xué)生的實(shí)際需求，在課堂上按照拿到一道題分析一道題的順序下來，學(xué)生只能按完成作業(yè)的想法解決問題，被動接受、死記硬背，缺乏必要的反思與整理，難以將頭腦中的知識與方法建構(gòu)成網(wǎng)絡(luò).這樣限制了學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生通過復(fù)習(xí)課發(fā)展個(gè)人數(shù)學(xué)水平的需求.

課堂教學(xué)中教師如果“眼中無人”，課中無生，那么復(fù)習(xí)課堂就難以承載它應(yīng)有的重量.因此教師要從根本解決問題，應(yīng)當(dāng)想學(xué)生所想，急學(xué)生所惑，讓課堂回歸到遠(yuǎn)點(diǎn).教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，即以學(xué)定教，以教促學(xué).教師應(yīng)當(dāng)放低身段，立足學(xué)情，將學(xué)生需求置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)學(xué)生而動，打造有效的復(fù)習(xí)課.

二、立足學(xué)情的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂探究

一堂優(yōu)質(zhì)高效的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，可以根據(jù)教師分析得出的“學(xué)情”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施.

1.設(shè)問適宜，吸引學(xué)生興趣.

一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與其中，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上有事可做.問題起點(diǎn)適宜，讓每一位學(xué)生都能參與其中，并初步獲得成功的體驗(yàn).設(shè)想，如果課堂開始是機(jī)械的講解知識點(diǎn)，那么學(xué)生必定難以對平淡的語句產(chǎn)生興奮感，不能將腦海中的知識點(diǎn)有效地激發(fā)出來，很難達(dá)到重現(xiàn)知識乃至運(yùn)用知識的目的.良好的開端是成功的一半.課堂的開始就應(yīng)讓學(xué)生盡情參與其中，樂在其中，獲得成功初體驗(yàn)，從而消除對后續(xù)內(nèi)容恐懼的感覺.

2.制造矛盾，促使學(xué)生探究.

3.百家爭鳴，思維深度鍛煉.

課堂上有升華的內(nèi)容，有需要學(xué)生合作探討的問題往往是課堂的重難點(diǎn).在這里，教師需要配合學(xué)生，放緩思考速度，讓學(xué)生充分參與到大討論中.正確也好，錯(cuò)誤也罷，讓學(xué)生的思維都有其展現(xiàn)的機(jī)會.課堂上學(xué)生的解決方法彼此共享，優(yōu)秀的學(xué)生通過解答，分享問題解決后的愉悅之感，也鍛煉了自我的分析與表達(dá)能力.而稍落后的學(xué)生通過同伴的解答理解了問題的解法，彌補(bǔ)自己的薄弱之處.最后，教師將各種方法總結(jié)提升，用函數(shù)思想、幾何方法、直角三角形的性質(zhì)解決問題，將知識內(nèi)容串聯(lián)起來，達(dá)到了說一題、解一類、會一片的目標(biāo)，讓問題的內(nèi)涵與外延得以擴(kuò)展、提升.

4.小結(jié)收官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.

分析學(xué)生心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對壓軸題，尤其是壓軸題中找直角三角形、等腰三角形有著畏懼心理.這需要教師在復(fù)習(xí)課堂上引導(dǎo)和緩解.通過步步遞進(jìn)的問題設(shè)置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不知不覺中，自己已經(jīng)登上原以為高不可攀的“山峰”.對學(xué)好數(shù)學(xué)，提高自己的學(xué)習(xí)能力也就有了更強(qiáng)的信心.

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師只有站在學(xué)生的角度上思考問題，想學(xué)生所想、所需、所惑，才能充分發(fā)揮每節(jié)45分鐘的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用，挖掘它的能量，讓它在更多的維度中延展；也才能讓學(xué)生摒棄對數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，能真正進(jìn)入教師為之傾心打造的數(shù)學(xué)課堂，每個(gè)人都能在課堂上找到自己的跳板，受到不同程度的鍛煉，隨之“跳”得更高.