高音　于春洋　吳承忠　孫玉寧

摘 要： 改革開放以來，為了適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才越來越多樣化，越來越多的高校開始實(shí)施學(xué)分制，將學(xué)分制作為新的教育理念加以實(shí)施。本文通過分析我國高校實(shí)施學(xué)分制現(xiàn)狀與國外高校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)差別，對(duì)建立適宜我國高校的學(xué)分制管理運(yùn)行機(jī)制提出建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 基礎(chǔ)差別 運(yùn)行機(jī)制

一、學(xué)分與學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生只有修滿一定數(shù)量的學(xué)分，方能畢業(yè)的教學(xué)管理制度。學(xué)分的計(jì)算方法以學(xué)時(shí)為基礎(chǔ)，一般以每一學(xué)期的每周授課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，以及課外指定的自習(xí)時(shí)數(shù)為計(jì)算的基本依據(jù)，然后按照各門課程的不同要求，給予不同的學(xué)分，學(xué)生按照規(guī)定獲得本專業(yè)課程的學(xué)分總數(shù)后，就可以畢業(yè)。因此，從本質(zhì)上，學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，是一種評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的衡量尺度，是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、我國高校與國外高校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)差別

（一）文化背景的差別。

與以往的教育管理體制相比，學(xué)分制給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由空間，學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)需求并結(jié)合自己的興趣、愛好和專長(zhǎng)，選擇要學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是由于文化背景的差別，我國的學(xué)生與西方國家的學(xué)生相比，從小學(xué)到中學(xué)都是遵循學(xué)校統(tǒng)一的課程安排，由任課老師手把手進(jìn)行知識(shí)傳授，可以說我國學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)教育過程中很少有學(xué)習(xí)與選擇的自主權(quán)，也很難有時(shí)間和精力發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己的興趣愛好。所以當(dāng)走進(jìn)大學(xué)校門，面對(duì)學(xué)分制教育管理制度下學(xué)校賦予的課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)、學(xué)制選擇權(quán)等權(quán)利時(shí)，很多學(xué)生不知所措，不知道如何利用這樣多的自由選擇，給自己的大學(xué)生涯進(jìn)行合理的、有計(jì)劃的安排。

（二）學(xué)業(yè)警示機(jī)制的差別。

美國是實(shí)行學(xué)分制較早的國家，沒有學(xué)習(xí)年限的限制，因此一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)警示。而我國不同，經(jīng)調(diào)查，幾乎所有實(shí)施學(xué)分制的高校在管理上都設(shè)置了最長(zhǎng)修業(yè)年限，超過最長(zhǎng)修業(yè)年限未完成學(xué)業(yè)，學(xué)生只能退學(xué)。比如，《對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)本科生學(xué)籍管理辦法》規(guī)定：四年制在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不得超過六年，五年制不得超過七年；《北京工商大學(xué)全日制本科生學(xué)籍管理辦法》規(guī)定：學(xué)校設(shè)置的本科各專業(yè)均實(shí)行學(xué)分制，本科學(xué)制四年，學(xué)生被允許的最長(zhǎng)修業(yè)年限為六年；北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院自2014級(jí)本科生開始實(shí)行學(xué)分制，其普通本科教育學(xué)分制學(xué)生學(xué)籍管理辦法（試行）規(guī)定：本科學(xué)制四年，學(xué)生被允許的最長(zhǎng)修業(yè)年限為八年。由于設(shè)置了最長(zhǎng)修業(yè)年限，因此各高校在學(xué)籍管理規(guī)定中均設(shè)置學(xué)業(yè)警示條款對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)警示。

（三）計(jì)算機(jī)軟硬件的差距。

實(shí)施學(xué)分制管理，導(dǎo)致學(xué)籍管理、教務(wù)管理工作量成倍增加，具備適宜的計(jì)算機(jī)軟、硬件是成功實(shí)施學(xué)分制的必備條件。目前，與國外高校相比，我國高校在計(jì)算機(jī)軟、硬件配置方面還不夠系統(tǒng)、成熟。由于計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的不成熟，學(xué)生網(wǎng)上選課選不上，只得到教務(wù)處填表選課、置課，使得手工選課、手工置課大量存在；由于計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的不成熟，以及整體化管理觀念的欠缺，使得學(xué)籍處理、畢業(yè)審查、學(xué)位審查等很難運(yùn)用計(jì)算機(jī)得出準(zhǔn)確的結(jié)論，需要大量的手工審核，甚至出現(xiàn)用手工審核結(jié)果更正計(jì)算機(jī)審核結(jié)果的局面。

綜上所述，學(xué)分制雖然已在我國很多高校實(shí)施，但建立較為適宜的學(xué)分制管理運(yùn)行機(jī)制顯得尤為迫切與重要。

三、適宜的學(xué)分制管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

（一）建立與加強(qiáng)對(duì)新生的入學(xué)專題教育與指導(dǎo)。

每學(xué)年初，各高校學(xué)生管理部門都會(huì)對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，內(nèi)容涉及大學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)生獎(jiǎng)懲制度等諸多方面，涉及內(nèi)容廣泛，但重點(diǎn)并不突出。在以往的教學(xué)管理制度下，因每學(xué)期的課程像中小學(xué)一樣，都是由學(xué)校統(tǒng)一安排，所以泛泛的入學(xué)教育并無不妥。在學(xué)分制管理制度下，在學(xué)習(xí)上給予了學(xué)生較大的自主權(quán)，需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的量與進(jìn)度，而這種能力恰恰是我國學(xué)生所欠缺的。因此，要想讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)分制管理制度下的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理安排好自己的學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立與加強(qiáng)對(duì)新生的入學(xué)專題教育與指導(dǎo)，是學(xué)分制背景下高校教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的必然選擇。比如，在入學(xué)教育中，可以分別設(shè)立學(xué)生選課與免聽、免修、重修專題；主輔修與二專業(yè)、雙學(xué)位專題；學(xué)業(yè)警示與退學(xué)專題；如何獲得學(xué)歷與學(xué)位專題等，請(qǐng)從事此項(xiàng)工作的相關(guān)管理人員從新生入學(xué)開始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育與指導(dǎo)，為學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)分制管理制度下的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）建立院、系分級(jí)管理制度。

實(shí)施學(xué)分制管理，導(dǎo)致學(xué)籍管理、教務(wù)管理工作量成倍增加。目前的教務(wù)管理系統(tǒng)只是在過去教務(wù)管理系統(tǒng)上進(jìn)行了修改，并不能很好地解決成倍增加的工作量問題，使得高校的教務(wù)處接待學(xué)生人滿為患，學(xué)籍等教務(wù)管理人員疲于奔命，造成管理質(zhì)量的大幅度下降。因此，建立院、系分級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制是目前學(xué)分制管理狀態(tài)下更為適宜的選擇。

（三）建立雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

目前，在實(shí)施學(xué)分制背景下，淡化了以往行政班級(jí)的概念，因此很多高校不再設(shè)立班主任，而都是建立導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，但導(dǎo)師只對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，并不負(fù)責(zé)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通等。在現(xiàn)有的學(xué)分制管理制度與我國的文化背景下，極易引起學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的矛盾與糾紛。比如，與國外高校不同的是，我國各高校的學(xué)分制學(xué)生學(xué)籍管理辦法無一例外地規(guī)定有學(xué)業(yè)警示條款，達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)警示次數(shù)上限，將對(duì)學(xué)生予以退學(xué)處理。當(dāng)這種情況真的出現(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生及家長(zhǎng)是難以接受的，由此引發(fā)的學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的矛盾糾紛不在少數(shù)。所以對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動(dòng)態(tài)地與學(xué)生及家長(zhǎng)保持溝通是非常必要的。因此，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師與生活導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，生活導(dǎo)師負(fù)責(zé)動(dòng)態(tài)與學(xué)生及家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)校所遇到的困惑，疏導(dǎo)他們的心理，是目前我國高校學(xué)分制管理運(yùn)行機(jī)制較適宜的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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