許幼錦

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可見(jiàn)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造；沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有奇跡，人類的生活將多么單調(diào)與蒼白。因此，想象力是十分重要的。新課標(biāo)指出：在兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的想象力是非常重要的。教師要充分挖掘教材意境，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)備各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造想象的空間，激發(fā)他們展開(kāi)想象的翅膀，像天使一樣翱翔在知識(shí)海洋的上空。

一、詩(shī)意的語(yǔ)言，喚醒想象

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣源于語(yǔ)言魅力的召喚，而最具美感效應(yīng)的語(yǔ)言莫過(guò)于詩(shī)的語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，如果缺乏生動(dòng)的、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，那么即使教學(xué)環(huán)節(jié)再嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容再充實(shí)，教學(xué)手段再多樣，學(xué)生也無(wú)法獲得真切的感受。教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒，通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，深化理解文章內(nèi)容。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，幾只小鳥(niǎo)爭(zhēng)執(zhí)不下：春雨是什么顏色的？教學(xué)時(shí)，為了與孩子們一同感受春雨給大地帶來(lái)的變化，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：雨水是無(wú)色的，但老師要說(shuō)，春雨是五彩的，它很美，給大地披上彩衣。小朋友，讓我們睜開(kāi)明亮的眼睛觀察春雨吧。春雨到底是什么顏色的呢？一石激起千層浪，孩子們的思維一下子被激活了。有的說(shuō)：“春雨是黑色的，因?yàn)榇河曷湓诤诿倒迳希诿倒寰烷_(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：“春雨一定是綠色的，因?yàn)榇河暌幌?，田里的秧苗綠了，岸邊的小草綠了，山上的果樹(shù)也綠了，到處都是翠綠的。”有的不這樣認(rèn)為，說(shuō)：“春雨是透明的，我把雨滴捧在手里，發(fā)現(xiàn)雨水是透明的，沒(méi)有顏色?！焙⒆觽兗?dòng)不已，還有的說(shuō)：“老師，我認(rèn)為小燕子、麻雀、小黃鶯和同學(xué)們說(shuō)的都比較片面。只要春雨一來(lái)，大地就變得五彩繽紛，紅的花，綠的草，黑的玫瑰……春雨應(yīng)該是五顏六色的?！?/p>

看到了嗎？這樣的課堂充滿想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，飛揚(yáng)著智慧的火花。這樣的召喚引導(dǎo)學(xué)生思緒自由馳騁，使學(xué)生迸發(fā)出詩(shī)的靈感，并放飛思緒、大膽想象。置身于這樣的語(yǔ)文課堂，如沐春風(fēng)，快樂(lè)得想飛翔。

二、靈魂的畫(huà)面，馳騁想象

如果說(shuō)多讀能深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容的話，那由畫(huà)面帶來(lái)的情境就是深入其里剖析內(nèi)容的捷徑。語(yǔ)文課本里直觀、生動(dòng)、形象的插圖將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成豐富多彩的畫(huà)面，由此生發(fā)的想象能夠使學(xué)生感受到美的愉悅，便于正確理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，我有此一問(wèn)：“同學(xué)們，這首詩(shī)描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，把景物和人物融為一體。如果要根據(jù)詩(shī)意作畫(huà)，畫(huà)面上要畫(huà)些什么呢？”孩子們開(kāi)始學(xué)起古人搖頭晃腦的模樣，答道：“籬落疏疏一徑深，要畫(huà)籬笆，還要畫(huà)得松一些。因?yàn)樵?shī)中‘疏疏’就是不密的意思?！痹诳偨Y(jié)該生的回答之后，我強(qiáng)調(diào)：“還可以畫(huà)些什么呢？”孩子們得到了地空導(dǎo)彈，暢所欲言。有人說(shuō)：“我覺(jué)得要畫(huà)小路，要畫(huà)一條細(xì)長(zhǎng)的小路。因?yàn)槭恰粡缴睢?。”有人說(shuō)：“樹(shù)頭花落未成蔭。要畫(huà)一棵樹(shù)，樹(shù)上有小葉子，樹(shù)下要畫(huà)些落花?！庇腥搜a(bǔ)充說(shuō)：“還要畫(huà)蝴蝶、小孩，不然怎么說(shuō)明‘兒童急走追黃蝶’呢？”還有人說(shuō)：“飛入菜花無(wú)處尋。是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不清。而且，蝴蝶最好只畫(huà)一部分，露出一點(diǎn)翅膀。這才能表現(xiàn)‘飛入’的意思?！睂W(xué)生的思考孕育著想象，最后我提出要求：“大家都是出色的畫(huà)家，現(xiàn)在你們能把這幅《暮春力》畫(huà)下來(lái)嗎？”孩子們興趣濃濃，認(rèn)真作畫(huà)。

這一系列圖畫(huà)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了美、感受了美、還創(chuàng)造了美。整個(gè)教學(xué)過(guò)程拓寬了學(xué)生廣闊的視野，引發(fā)了學(xué)生無(wú)盡的想象，激活了學(xué)生無(wú)邊的潛能，同時(shí)深刻體悟了古詩(shī)的思想意境。

三、巧妙的故事，發(fā)散想象

在閱讀中，學(xué)生往往會(huì)從課文的一詞、一句、一標(biāo)點(diǎn)中獲得想象靈感，以想象的情節(jié)豐富文章的內(nèi)涵和外延。通過(guò)發(fā)散想象，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，求得多種設(shè)想和答案，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，又深入理解了文本、超越文本。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)編故事，張開(kāi)想象的翅膀去學(xué)習(xí)、去探索。我以“烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、展開(kāi)想象：“如果沒(méi)有小石子，烏鴉應(yīng)該用什么辦法才能喝到水？”要求學(xué)生把答案都寫(xiě)在本子上，全班學(xué)習(xí)，避免只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了。有的設(shè)想把瓶子傾斜，用石頭架起就可以喝到水；有的設(shè)想找一根吸管放進(jìn)瓶子里，就能喝到水；也有的設(shè)想把瓶口打破，就可直接喝到水；還有的設(shè)想直接用石頭在瓶底打個(gè)洞，水流出來(lái)就可以喝到了……這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在發(fā)散想象中增強(qiáng)思維的多維性。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的想象力。

四、突出的中心，拓展想象

語(yǔ)文課本中大多數(shù)課文文質(zhì)兼美、文字凝練、意境深遠(yuǎn)，給人廣闊的想象空間，適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。如教學(xué)《泊船瓜洲》這一首詩(shī)時(shí)，我提出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，春風(fēng)吹拂，江南又綠，作者的家鄉(xiāng)——南京該是怎樣一派春光呢？我讓同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)老師描述，邊想象作者的家鄉(xiāng)——南京的美好春光。南京是座歷史名城，又是一年春來(lái)臨，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)和煦，綠草如茵，繁花盛開(kāi)，楊柳嫩綠，春水蕩漾，鶯歌燕舞……好一派江南春光。然后請(qǐng)同學(xué)們把自己腦海中浮現(xiàn)的春景描述給大家聽(tīng)。一幅有動(dòng)有靜、有聲有色的春景圖便在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出來(lái)。家鄉(xiāng)如此美麗，誰(shuí)不思念呢？思鄉(xiāng)之情在學(xué)生心底油然而生。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法充分挖掘教材中的想象空間，全面發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓孩子成為想象的天使，在藍(lán)藍(lán)的知識(shí)王國(guó)上空風(fēng)馳電掣、振翅高飛。