李煥輝

摘 要： 目前一些初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，特別是中考復(fù)習(xí)時會出現(xiàn)差異，這種差異是客觀存在的，同時它導(dǎo)致跟不上的學(xué)生因“吃不了”而厭學(xué)，好的學(xué)生因“吃不飽”而怨學(xué)。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教師的教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有成效的學(xué)習(xí)活動，作者在中考復(fù)習(xí)中采用了分層導(dǎo)學(xué)的嘗試，通過對學(xué)生進行目標激勵、情感激勵、成功激勵、壓力激勵，創(chuàng)造了和諧、奮發(fā)、向上的激勵機制，取得了成功。

關(guān)鍵詞： 中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué) 科學(xué)分層 分層施教 挖掘潛力 合理調(diào)整

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。學(xué)生的個體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，就需要在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

一、科學(xué)分層，目標激勵

中學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點，既有一定的穩(wěn)定性，又有一定的可變性，他們的可塑性較強，在學(xué)習(xí)過程中常常帶有很大的盲目性。因此，在中考復(fù)習(xí)中，給不同層次的學(xué)生以不同明確的目標為導(dǎo)向，有利于充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，能使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。目標激勵，就是教師為學(xué)生設(shè)立經(jīng)過努力而能實現(xiàn)的目標，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)其熱情，形成實現(xiàn)新的目標的動力。

1.合理分層，適度教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生的不同情況將其分為ABC組。A組為快組，由水平好的學(xué)生參加，要求高，進度快，以自學(xué)為主，老師輔導(dǎo)為輔，不受教科書和教學(xué)大綱限制，不強求學(xué)生一致，老師主要采取“精講精練，循序漸進”的模式；B組為中間組，由水平中等左右的學(xué)生組成，對這類學(xué)生，教師采用“來去自由”，愿意到快組就到快組，想到慢組就到慢組，要求中間層次的學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，靈活應(yīng)用，對于這類學(xué)生，教師主要采取激勵措施，當他們?nèi)タ旖M不及格就及格，去慢組滿分就滿分；C組為慢組，由水平較弱的學(xué)生組成，要求不宜高，進度一般，只要求學(xué)生完成書本上的內(nèi)容即可，有一定的應(yīng)用能力，以老師教為主，學(xué)生自學(xué)為輔，讓這些學(xué)生“吃得了”。對學(xué)生的分層由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿，“差生”自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。上述分層，可在講授新課和復(fù)習(xí)時采用，統(tǒng)籌安排。

對于不同層次的學(xué)生，我們教學(xué)時的內(nèi)容也應(yīng)分層。教師應(yīng)采取從易到難、分步到位的教學(xué)方法，使各個層次的學(xué)生自然地沿著知識發(fā)展的階段拾級而上，以便取得顯著的教學(xué)效果。特別是A、B層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都有獲得表揚的機會；讓C級的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

2.設(shè)立分段目標，學(xué)有成效

在對學(xué)生進行目標教學(xué)時，不僅要建立最終目標，而且在實現(xiàn)這個目標的過程中，教師要為能力基本相同的學(xué)生建立近期、中期和遠期的奮斗目標，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地應(yīng)用目標導(dǎo)向和志向，合理為學(xué)生設(shè)立遠、中、近目標有利于學(xué)生的奮進。教師應(yīng)幫助他們努力實現(xiàn)近期目標，然后教師就要進入中期目標的導(dǎo)向過程，如此首尾相接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終保持在較高的水平上。如一位C組的學(xué)習(xí)困難生，由于幾次考試不及格，對數(shù)學(xué)失去信心，認為自己沒有數(shù)學(xué)細胞，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。在目標激勵實施過程中，教師就以低起點要求他，只要他每次在同學(xué)或老師的幫助下完成作業(yè)就給予表揚，讓他從中嘗到成功的喜悅，然后逐步提高要求。

實踐證明，在目標激勵的過程中，只有合理、科學(xué)的目標，才能使每個層次的學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱忱，學(xué)習(xí)就會成為一種樂趣。但要注意，所設(shè)置的目標應(yīng)明確、具體和有針對性，不能一概論之。

二、分層施教，情感激勵

中考復(fù)習(xí)，時間短，任務(wù)重，稍微不慎就會失敗，因此在分層施教過程中，教師除了用豐富的知識教育學(xué)生外，更要用豐富的感情感染學(xué)生，時時、處處、事事都要做好學(xué)生的思想工作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握主動。

1.培養(yǎng)情感，愛生助學(xué)

培養(yǎng)情感首先教師對每個層次的學(xué)生都要給予愛。教師要關(guān)心學(xué)生的成長，關(guān)心他們的學(xué)業(yè)、生活和喜怒哀樂，事事都讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛。我們教學(xué)中以表揚為主激勵學(xué)生上進；滿足不同水平的學(xué)生需求，鞏固和發(fā)展師生情誼；要注意培養(yǎng)高水平的“領(lǐng)頭羊”。

2.耐心點撥，使情感得到增強

在課堂教學(xué)中，教師要在尊重、關(guān)心和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生。對于難易不同的問題，要向不同層次的學(xué)生提問，使A層學(xué)生感到有高可攀，使C層學(xué)生感到成功之時，每個學(xué)生處于教師合理的教學(xué)過程中更積極地參與課堂教學(xué)。在學(xué)生回答問題時，多以表揚的話語給予鼓勵，這樣獲得成功的學(xué)生會更努力，以更大熱情投入到下個問題的思考中。在平時的作業(yè)批改、試卷測試中，不批“叉”，而是在錯的地方用批改符號標出，讓他們自己找出錯誤，如果他們自己找不出問題，教師就耐心為他們找出并講解，使學(xué)生獲得信心，提高勇氣。

三、挖掘潛力，成功激勵

在教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)不斷挖掘其潛力，讓學(xué)生沉浸于成功的喜悅中。要他們認識到自己行，一定能行。教師應(yīng)經(jīng)?？陀^公正地肯定一個學(xué)生的進步，無疑對學(xué)生的心理健康是一種幫助，這種成功激勵方式能使他們在學(xué)習(xí)中萌發(fā)出更大的潛力，推動學(xué)生個體更好地開發(fā)潛能，充分發(fā)揮主體的能動作用。具體做法：一是有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使他們享受成功后的快樂情感，充分認識自己的能力；二是在教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)以表揚為主，不挖苦打擊學(xué)生；三是開展對比自己的現(xiàn)在和過去的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實踐證明，合理應(yīng)用成功激勵法，可以鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每個階段中的小小成功中，體驗到成功的艱辛，從而認識自我價值。當然，在實施成功激勵的教學(xué)方法中，教師要遵循實事求是的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，正確地給予學(xué)生評價和鼓勵。

四、合理調(diào)控，壓力激勵

對于每一位學(xué)生無論是哪層都存在積極向上、積極進取的一面。按照心理學(xué)所揭示的規(guī)律，當人們產(chǎn)生的某種需要得不到或者不能滿足時，就會產(chǎn)生緊張的心態(tài)，成為內(nèi)在的驅(qū)動力。教師要充分利用這種驅(qū)動力，善于把學(xué)生適量的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。適度的壓力就會形成一種激勵，它能促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)，形成良好的品質(zhì)。

在分層導(dǎo)學(xué)中，教師要注意使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互鞭策、相互促進。分層作為一種教學(xué)手段，是動態(tài)的，要在動態(tài)中不斷調(diào)整，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際行動中，我們考查一個學(xué)生的情況不以分數(shù)為準繩，而應(yīng)全方位考查，如考查課內(nèi)外作業(yè)、上課積極性、學(xué)習(xí)方法等。根據(jù)考查情況對學(xué)生進行合理流動，適當調(diào)位。這樣就能激發(fā)C層的學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，逐步為進入中間層做準備；對于B層學(xué)生，讓他們認清“前有標兵，后有追兵”的形式，從而自覺學(xué)習(xí)；讓A層的學(xué)生在確保自己的優(yōu)勢和不斷進取的同時，也充當“領(lǐng)頭羊”，幫助B、C層學(xué)生共同進步。如我校有一位學(xué)生，憑著小聰明，成績一度很好，進入A層產(chǎn)生了自滿情緒，上課聽講不專心，回答問題不積極，學(xué)習(xí)態(tài)度忽冷忽熱，成績逐步下降，最后由A層進入B層。有一位學(xué)生由于上課積極發(fā)言，虛心向他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在老師和同學(xué)的幫助下，成績穩(wěn)步提高，由B層進入A層，這樣就使降級的學(xué)生在分層中感到壓力和危機。

由此看來，適度的壓力產(chǎn)生出來的比、學(xué)、趕、超的動力，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了你追我趕又互助的學(xué)習(xí)氛圍。

通過這幾個月的分層導(dǎo)學(xué)實踐，并恰當?shù)貞?yīng)用激勵機制，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，無疑為中考復(fù)習(xí)教學(xué)方法添上了騰飛的翅膀，它是一種值得深入實踐、探索和研究的教學(xué)課題。