華德元

隨著我國社會經(jīng)濟和改革開放的不斷發(fā)展，用人標準也從過去的知識型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的能力型.在能力型人才的評價標準，思維能力是關鍵要素之一.結(jié)合到當前的高中物理教學中，隨著新課程標準的日益貫徹落實，促進學生自主學習能力的發(fā)展，形成優(yōu)秀的思維習慣，可以應用物理知識解決實踐問題的能力，成為當前高中物理新課程標準的培養(yǎng)目標.本文結(jié)合自身的教學實踐，探討如何在高中物理課堂提升學生思維能力的措施.

1 思維能力與提升思維能力的方法

關于思維能力定義有很多，簡而言之，思維能力就是理性分析以及處理問題的能力.思維是人們進行認識、判斷和推理的基礎.由于思維能力是學習能力的核心，思維能力的強弱一定程度上可以表示個人智慧的高低.

目前國內(nèi)外提升思維能力方法有很多種，比如集思廣益訓練法、生疑提問訓練法、循序漸進訓練法和聚合抽象訓練法等幾種方法.具體而言，集思廣益訓練法就是通過團隊成員之間的討論交流，通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花，從不同的觀點中學習新的知識；生疑提問訓練法就是通過鼓勵懷疑和質(zhì)疑的態(tài)度，也就是要敢于打破陳規(guī)，敢于表達新想法觀念，并進行充分的論證；循序漸進訓練法重在培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，通過已知的知識一步一步推導出未知的知識；聚合抽象訓練法就是對形象知識的一種抽象思考，也就是通過對感性對象的歸納分析，總結(jié)出相應的抽象本質(zhì).

2 在高中物理課堂教學中提升學生思維能力的措施

2.1 利用情景刺激提升學生的思維能力

高中的學生大多仍是青少年，對于外界的刺激依然會有非常敏感的反應.利用情景刺激提升學生的思維能力，教師在高中物理課堂中要結(jié)合課程教學的內(nèi)容，創(chuàng)設合適的情景，利用該情景刺激學生的反應并進行思考，從而引導學生自主對物理課程的內(nèi)容學習領悟，這不僅可以提升高中物理課堂教學的效果，更有助于促進學生提高自主思考的思維能力.

比如教師在要進行物體重心概念的教學時，可以預先準備一串葡萄，在物理課堂教學時展示給同學們觀看，如圖1所示.此時學生的注意力必然被葡萄所吸引，這個時候老師可以在恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，“你們知道每個葡萄受重力嗎？我們把每個葡萄的重力都畫出來麻煩嗎？你們有什么合理的解決方法嗎？”之類的問題，這種提問很好地利用生疑提問的訓練方法，也就是利用對一些常見現(xiàn)象的質(zhì)疑，鼓勵學生運用所學的知識提出觀點和想法，并進行充分的論證.這個時候?qū)W生肯定會對葡萄重力的表示方法這個問題感到疑惑，并進行自主思考，教師要注意將學生的思維引導到等效的觀點上，促進學生自己提出一個物體的各部分都要受到重力的作用，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中作用于一點，這一點叫做物體的重心.這樣既增加了課堂的趣味性，又鍛煉自己自主思考的思維能力.

2.2 創(chuàng)造思維沖突提升學生思維能力

創(chuàng)造思維沖突來提升學生思維能力的措施主要利用了集思廣益訓練法，也就是利用大家對于一個現(xiàn)象的不同看法，進而會提出不同的觀點的行為，從而通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花.但是教師在高中物理課堂教學中創(chuàng)造思維沖突的時候，要控制好學生的情緒和爭論的范圍，也就是在物理學科的范圍利用所學知識論證自己的主張，而不能創(chuàng)造思維沖突進而導致學生情感上沖突的不利后果.總之在創(chuàng)造思維沖突提升學生思維能力的過程中，教師要注意引導和把控，通過思維沖突促進學生的邏輯推理和思維辨別能力的發(fā)展，進而提升學生的思維能力.

比如教師在進行重力加速度內(nèi)容的講解時，可以利用多媒體技術(shù)播放相關的圖片，最好是伽利略在比薩斜塔扔鐵球?qū)嶒灥挠嘘P圖片，如圖2所示.然后讓學生假設自己就是比薩斜塔下的人們，提出自己對于鐵球同時落地的看法，并利用自己所學的物理知識論證自己的觀點.這個時候?qū)W生會提出各種各樣的看法，教師要組織好學生一個一個的表達，在某個學生表達完觀點之后，鼓勵其他的學生進行提問，最后老師要對學生們的觀點和想法進行總結(jié)，不要過分看重學生觀點的正確如否，更要注重學生思維是否嚴密，邏輯推理是否合理，這也是對循序漸進訓練法的實踐運用，在總結(jié)分析的基礎上，進行有關重力加速度內(nèi)容的物理課堂教學，一方面通過創(chuàng)造思維沖突提高了課堂教學的效果，另一方面通過創(chuàng)造思維沖突更提升了學生們的思維能力.

2.3 通過發(fā)散思維提升學生思維能力

通過發(fā)散思維能力提升學生思維能力的措施應當建立在集中思維的基礎上，也就是先要引導學生對于一個問題進行集中的思考與分析，該過程也是對聚合抽象訓練法的實踐運用，指導學生對感性的事物進行歸納分析，總結(jié)概括出事物的本質(zhì)和內(nèi)涵.在集中思維的作用下，學生會對一個問題形成一個類似統(tǒng)一的答案，但這不是提升學生思維能力的最終目的.此時教師要引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生進行聯(lián)想，也就是讓學生做到“舉一隅以三隅反”.通過聯(lián)想和縱向橫向的考慮問題，一方面可以加深學生對所學知識的理解，更可以促進學生思維轉(zhuǎn)換能力的提高，進而提升學生的物理思維能力.

比如通過萬有引力內(nèi)容的教學，學生形成了世界萬物之間都存在引力的觀點，此時教師可以向?qū)W生展示黑洞或者粒子運行的圖片，比如按照萬有引力粒子應該有規(guī)律的運動，但實際上粒子的運動情況卻不是那么有規(guī)律，如圖3所示.教師進一步和學生探討萬有引力在以上情況下的適用問題.引導學生發(fā)散思維，進行聯(lián)想和想象，此時學生會產(chǎn)生一定的疑惑，萬有引力原來也有不適用的地方.教師在這個時候要對學生的疑惑進行一定的解答，也可以引入量子力學的內(nèi)容，或者一代一代物理學家貢獻.總之通過思維縱向橫向的發(fā)散訓練，促進學生對所學知識的理解加深以及形成新的認識，更重要的是提高學生思維轉(zhuǎn)換的能力，避免走進死胡同，進而通過該措施提升學生的物理思維能力.

2.4 通過直覺猜想和錯誤體驗，提升學生思維能力

在新課程背景下，學生學習物理時常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種各樣的復雜的內(nèi)心體驗.注重直覺猜想和錯誤體驗的恰當運用，這對培養(yǎng)學生思維的思辨性很有好處.學生的猜想和錯誤，如果運用得當，那么它就不僅不會成為學生學習的障礙，反而能夠幫助學生更好地理解物理知識，激發(fā)學生更強的求知欲望.如果學生的錯誤不能充分地暴露，那么學生的主動探索和嘗試的沖動就會大大降低，消去這種誤解的機會也就會大大減少，而且僅僅從正面去理解，學生的體會與印象并不會十分深刻.比如教師在摩擦力方向的講解時，可以讓學生自己從日常生活經(jīng)驗中先去總結(jié)，部分學生一定會得出摩擦力方向總是與物體運動方向相反的錯誤結(jié)論.此時教師可以展示傳送帶傳送物體的模型：問如果摩擦力的方向與運動方向相反，那物體怎么會向前運動呢？是什么力充當了物體運動的動力呢？學生自然會作出正確的判斷.這樣學生對摩擦力方向的判斷就有了深刻的認識，在以后的判斷中就會有很好的思維習慣.

總之，高中物理課堂提升學生思維能力動力源的探討，并對具體應用措施的分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的關鍵就是發(fā)揮學生自主思維能力，也是要做到以學生為中心，貫徹“生本教育”的理念，促進學生思維潛能的發(fā)展.在高中物理課堂教學中，廣大教師要充分保障學生的主體地位，扮演好引導者的角色，促使廣大中學生在物理課堂的學習過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題.通過對學生自主思維能力培養(yǎng)，提升學生整體思維能力，在促進學生思維素質(zhì)發(fā)展的過程中，貫徹落實高中物理新課改的培養(yǎng)理念和目的，為我國的現(xiàn)代化建設輸送更多的能力型人才.