羅賢輝

記憶效能是學(xué)生對(duì)“當(dāng)堂”所學(xué)內(nèi)容的記憶效率與記憶能力的總和，是對(duì)未經(jīng)復(fù)習(xí)的“短時(shí)記憶”效率與能力的綜合評(píng)估，它不同于經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)而轉(zhuǎn)入的“長(zhǎng)時(shí)記憶”能力，研究它對(duì)于改善課堂教學(xué)行為、提高課堂效率很有意義.

記憶效能雖然因人而異，但就一般情況而言，也有一些共性的原因.除了與課堂上學(xué)生的身體狀況、情緒狀態(tài)及個(gè)人意志品質(zhì)有關(guān)外，還與教師的講授時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂組織形式等因素有關(guān).本文僅就后三個(gè)課堂因素，談?wù)勗醋杂趯?shí)踐的看法.

教師需少講 美國(guó)學(xué)者約瑟夫·特雷納曼通過(guò)課堂教學(xué)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，學(xué)生只能記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只能記住前15分鐘內(nèi)容的20%，教師講授時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生記住的內(nèi)容越少.

消極影響來(lái)自于兩方面，一是長(zhǎng)時(shí)間傾聽(tīng)造成的倦怠影響記憶效果，記憶這種心理活動(dòng)，雖然技術(shù)含量不高，但能耗很大，對(duì)人的精力和腦力要求較高，身心越疲憊，記憶效果越差.另一個(gè)原因是過(guò)度講解對(duì)學(xué)生記憶形成了干擾，講解占用了學(xué)生“悟”的時(shí)間，使本應(yīng)思考的行為變成了機(jī)械記憶行為，除非教師重復(fù)的次數(shù)可使學(xué)生形成條件反射，否則，記憶效果只是淺表的，當(dāng)堂就可能忘記.

高中物理系統(tǒng)性、理論性明顯高于初中，需要留給學(xué)生“內(nèi)化知識(shí)”的時(shí)間也應(yīng)增多，教師必需回歸主導(dǎo)角色，講重點(diǎn)、講易錯(cuò)、講典例，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生.例如“慣性”概念，學(xué)生在初中已有一定的認(rèn)識(shí)，教師只需一語(yǔ)帶過(guò)，而將重點(diǎn)放在影響慣性的因素探討上，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論就可以了，比如：鉛球以6 m/s和3 m/s的速度滾動(dòng)，迫使其停下來(lái)更困難，能否說(shuō)明慣性大小與速度有關(guān)？學(xué)生討論出結(jié)論后，再?gòu)奶岣吣芰Φ慕嵌茸芳右粏?wèn)，能否用反證法證明這一結(jié)論？——如果有關(guān)，那靜止的物體將沒(méi)慣性；如果有關(guān)，以不同速度運(yùn)動(dòng)的同一個(gè)物體的慣性將不同，則慣性與質(zhì)量無(wú)關(guān).

學(xué)生應(yīng)多看 哈佛商學(xué)院通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大腦每天通過(guò)各種感官攝入外部信息的比例分別為：味覺(jué)1%、觸覺(jué)1.5%、嗅覺(jué)3.5%、聽(tīng)覺(jué)11%、視覺(jué)83%.由此可見(jiàn)，視聽(tīng)結(jié)合約占信息總量的94%，兩者相比，視覺(jué)攝入的信息量又是聽(tīng)覺(jué)的7.55倍.可見(jiàn)傳統(tǒng)意義上的認(rèn)真“聽(tīng)講”應(yīng)當(dāng)理解為視聽(tīng)結(jié)合的抬頭“看課”（圖1）.

攝入信息多是記得多的前提，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、語(yǔ)言的邏輯性、呈現(xiàn)方式的多樣性來(lái)吸引學(xué)生抬頭看課，提高信息的攝入總量.物理中難以講清楚的微觀過(guò)程，如布朗運(yùn)動(dòng)、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、波粒二象性等知識(shí)點(diǎn)，不妨通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬給學(xué)生看，記憶效果明顯好于語(yǔ)言描述.還應(yīng)重視課本上的插圖等“看”的元素，如電場(chǎng)線的分布圖、氫原子的能級(jí)分布圖等，這些圖形提供了大量信息，不僅可用于定性判斷，甚至可用于定量計(jì)算.

參與是關(guān)鍵 美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為的研究，用一組數(shù)據(jù)揭示了不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)記憶效果的影響，學(xué)生兩周后對(duì)所學(xué)信息的留存率與學(xué)習(xí)方式相關(guān)度如圖2所示.通過(guò)“聽(tīng)講”方式，兩周后信息的留存率只有5%.而通過(guò)“教別人”，兩周后留存率可達(dá)90%，討論、實(shí)踐、教別人等方式學(xué)生當(dāng)堂幾乎不忘，記憶效能極高.

“教別人”等的學(xué)習(xí)方式記憶效能高，是因?yàn)閷W(xué)生要將領(lǐng)悟的知識(shí)轉(zhuǎn)化為別人聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，管理思考、討論、實(shí)踐、語(yǔ)言等大腦皮層就會(huì)建立起更加廣泛的暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)，會(huì)顯示出比單一模式更高的記憶效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶深刻.

由圖表還可以看出，留存率低于30%的學(xué)習(xí)方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)；留存率高于50%的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)，這意味著提高記憶效能的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度.如何讓學(xué)生在課堂時(shí)間的規(guī)定下獲得更多的“教別人”的機(jī)會(huì)呢？“分組討論”是最佳選擇，討論、辯論、說(shuō)服別人的過(guò)程，便是大面積“討論”、“教別人”的過(guò)程，討論的“焦點(diǎn)”問(wèn)題以及“教別人”所引用的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生記憶深刻.高中物理課堂上的專(zhuān)題講解、試卷評(píng)析、單元復(fù)習(xí)等幾種課型更適用于分組討論教學(xué)，分組討論讓半數(shù)以上的學(xué)生擁有“教別人”的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)課堂不可能達(dá)到這個(gè)比例，也就不可能有這么高的記憶效能.

杜威說(shuō)“教之于學(xué)，猶賣(mài)之于買(mǎi)”，店家吆喝得響亮，顧客未必就會(huì)光顧.同樣，教師完成教學(xué)內(nèi)容的只是“賣(mài)”的過(guò)程，而“賣(mài)”是學(xué)生對(duì)信息不受自身控制無(wú)選擇的被動(dòng)接收，記憶效能極低；而學(xué)生主動(dòng)參與卻是“買(mǎi)”的過(guò)程，“買(mǎi)”是學(xué)生對(duì)信息通過(guò)自身內(nèi)化、主動(dòng)選擇吸收的過(guò)程，記憶效能自然很高.提高課堂記憶效能要變“賣(mài)”為“買(mǎi)”，核心在于多給學(xué)生主動(dòng)獲取的時(shí)間、適于獲取的方式以及足夠的信息量.為此，教師在課堂上要向“少講”努力、要給學(xué)生更多“教別人”的機(jī)會(huì)和更多“看”的內(nèi)容，做到以上三點(diǎn)，課堂記憶效能自會(huì)提高.

【本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于學(xué)科課堂的有效教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA100243）的階段性成果.】