包翠霞

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.新課程改革同樣強(qiáng)調(diào)，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的學(xué)習(xí)效果都要通過學(xué)生這一主體實(shí)現(xiàn)，教師的教應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)，教為學(xué)服務(wù).學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂學(xué)習(xí)，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一步，直接關(guān)系著整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的成敗.在實(shí)際當(dāng)中，作為一線教師，要注意以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功能，打造生本課堂，提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于課堂導(dǎo)入的功能、方式有一些自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐.

1 課堂導(dǎo)入的功能

好的課堂導(dǎo)入可以很好的引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭好梯子、做好鋪墊，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)；也可以增加學(xué)生體驗(yàn)，為難點(diǎn)的突破做好鋪墊.

2 課堂導(dǎo)入的方式和實(shí)踐

2.1 視頻引入，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦.”所以在教學(xué)的一開始，通過播放與教學(xué)有關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，從而達(dá)到富有活力主動(dòng)學(xué)習(xí).

例如：在《牛頓第三定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一開始播放學(xué)生非常熟悉的《貓和老鼠》的動(dòng)畫片段：貓和老鼠在追逐中，貓拿起消防水管卻發(fā)現(xiàn)沒水，正疑惑間，調(diào)皮的小老鼠趁其不備，偷偷打開開關(guān)，結(jié)果手握水管的貓?jiān)诰薮笏鞯姆醋饔昧ο卤话l(fā)射到了空中.視頻一播放，馬上激起了學(xué)生的興趣，后邊的課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維接著活躍起來，效果非常好.再如：《實(shí)驗(yàn) 探究功與速度變化關(guān)系》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一開始播放中央電視臺(tái)科教頻道的“復(fù)古武器投石器”的視頻，在引入動(dòng)能的同時(shí)抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來.

2.2 問題引入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

孔子曰，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也.”在教學(xué)一開始，恰當(dāng)合理的設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望，能很好提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性.

例如：在《力的分解》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一開始就設(shè)置一個(gè)情景：一人開車在荒無人煙的野外陷入泥濘地拋錨，車內(nèi)有繩子，路邊有樹.提出問題：沒有其他人幫忙的情況下，一個(gè)人如何才能將車?yán)?？學(xué)生非常困惑，并積極思考，在解決實(shí)際問題中帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)習(xí)的積極性.

2.3 溫故知新，運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案引入

新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是基于原有的基礎(chǔ)，是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，所以學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的舊知識(shí)是否能夠準(zhǔn)備好對(duì)新知識(shí)能力的形成至關(guān)重要.實(shí)際教學(xué)中，我們要研究教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的結(jié)合情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)，分析不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的知識(shí)、思維障礙，利用預(yù)習(xí)學(xué)案，設(shè)置“溫故知新”的內(nèi)容，回顧基礎(chǔ)的同時(shí)為學(xué)生新的知識(shí)構(gòu)建打好基礎(chǔ).這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭好梯子，讓學(xué)生自主構(gòu)建的過程中體會(huì)成功的快樂，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造真正身心愉悅的課堂學(xué)習(xí).

例如：在山東省優(yōu)質(zhì)課課題《理想氣體的狀態(tài)方程》的教學(xué)中，課堂上學(xué)生在推導(dǎo)理想氣體狀態(tài)方程時(shí)，需要設(shè)置一個(gè)中間狀態(tài)，使兩個(gè)狀態(tài)之間滿足氣體實(shí)驗(yàn)三定律的內(nèi)容，從而推導(dǎo)出最終兩個(gè)狀態(tài)之間的關(guān)系.一開始我發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)三定律的關(guān)系式不能達(dá)到自如運(yùn)用的熟練程度，不管從思維上還是在運(yùn)用上都有一定的阻礙.在讓學(xué)生通過不同的中間狀態(tài)進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)更是遇到了障礙.后來，結(jié)合學(xué)習(xí)中的需要，我在預(yù)習(xí)案中設(shè)置了溫故知新內(nèi)容，涉及了氣體實(shí)驗(yàn)三定律的內(nèi)容、表達(dá)式、圖象等與新課學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《理想氣體的狀態(tài)方程》做好了預(yù)備，結(jié)果在課堂教學(xué)實(shí)踐中，更多的同學(xué)更加順利的體會(huì)到成功的樂趣.再如：在《實(shí)驗(yàn) 探究功與速度變化的關(guān)系》的預(yù)習(xí)案中設(shè)置這樣的問題：在探究加速度與力和質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)中，木板與小車間有摩擦力，是如何消除摩擦力影響的？在學(xué)生回顧平衡摩擦力的方法的同時(shí)也為探究功與速度變化的關(guān)系的方案設(shè)計(jì)做好了鋪墊.

2.4 實(shí)驗(yàn)引入，增加體驗(yàn)，為新的知識(shí)構(gòu)建做好準(zhǔn)備，為難點(diǎn)的突破做好鋪墊

“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平相適應(yīng)，過易的問題學(xué)生不感興趣，過難的問題又會(huì)讓學(xué)生感到畏懼.只有在“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，才能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來積極思考、探究，找到新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移.在課堂引入的環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)需要，利用實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生體驗(yàn)，為新知識(shí)構(gòu)建做好準(zhǔn)備，也利于學(xué)生突破難點(diǎn).

例如：在省優(yōu)質(zhì)課展評(píng)課題《實(shí)驗(yàn) 探究功與速度變化的關(guān)系》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生的實(shí)際，為了讓學(xué)生能夠在方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中更好的實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的遷移，在一開始的“探究什么功對(duì)應(yīng)動(dòng)能的變化”的環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的小實(shí)驗(yàn)：（1）手推水平軌道上的小車獲得動(dòng)能.（2）物塊由靜止釋放獲得動(dòng)能.（3）彈弓彈物塊.在引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)能的變化對(duì)應(yīng)什么力的功的同時(shí)更是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，為后邊設(shè)計(jì)“探究功與速度變化的關(guān)系”的不同方案設(shè)計(jì)做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，這樣就為學(xué)生設(shè)計(jì)方案搭好了“臺(tái)階和梯子”，使方案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，變成了學(xué)生“跳一跳就能夠得著”的桃子，幫助學(xué)生突破了難點(diǎn).再如：《實(shí)驗(yàn) 探究功與速度變化的關(guān)系》的橡皮筋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，倍增法對(duì)學(xué)生來說難度較大，不易自行突破.教師可以在教學(xué)一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中演示隱含倍增法原理的彈弓實(shí)驗(yàn)：巧妙設(shè)計(jì)不同根橡皮條的彈弓，用一組橡皮條彈射物塊、用相同的兩組、三組橡皮條彈射物塊，這樣在演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)為突破難點(diǎn)做好鋪墊，更大程度的發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功能.

總之，為了構(gòu)建以學(xué)生為本的高效課堂，我們必須充分挖掘課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)相應(yīng)功能，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建、為學(xué)生能力的自我提升做好鋪墊、搭好平臺(tái)，從而取得課堂教學(xué)效益的最大提升.