季劍峰

在高中物理教學中，經常發(fā)現以下情況：不少學生在物理課上認真聽講，自己感覺聽會了，但到自己做題時往往無從下手，特別是題目比較長的綜合計算題，常常大腦一片空白，問他們原因時，學生說“太難了，題目看不懂”，可是經教師一點撥，又覺得很容易.在考試中出現的錯誤，他們一般都認為是“粗心”，其實，經過筆者調查研究和分析發(fā)現，根本不是“問題太難”和“粗心”，而恰恰在于他們的審題能力差.

審題是解題的開始，深入細致的審題是成功解題的必要前提.物理審題的過程就是從多角度的觀察，由表及里，由文字到圖象，由條件到結論，洞察問題實質，選擇正確的解題方向的過程.因此，加強審題教學，培養(yǎng)學生的審題能力，對于學生克服物理學習困難，開通物理思維的大門具有重要的現實意義.在物理教學過程中，可以從以下幾方面加強審題教學.

1 重視學生的物理閱讀教學

在做物理題時，首先要閱讀題目，這是一個題目信息內化的過程.要正確解答出物理問題，做題者吸收的信息必須及時、準確、全面.部分學生蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影，草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題，讀不出獨到的體會和創(chuàng)新的見解，看到較難一點的或較長一點的題目就有畏懼感，“我做不出”的心理障礙阻止了他們的思維，也就不認真看題了.其實只要仔細閱讀，認真思考，弄清含義，就會找到一些解決問題的靈感，為正確解題創(chuàng)造條件.

1.1 重視學生閱讀關鍵語句，挖掘隱含條件的教學

審題過程就是通過閱讀弄清題意，建立比較清晰的物理情景的過程.教師應告訴學生物理題目一般由三部分組成：一是圖形的介紹，二是物體運動過程或某些狀態(tài)的說明，三是所要解決的問題.審題時只關注具體數據的條件，而忽視敘述性語言是不行的.敘述性語言中的一些關鍵語句，對題目的物理情景起到決定性因素.這就要求學生讀題要仔細，不僅能對數據條件防止漏看、錯看，還要找出題目中關鍵的字、詞、句，進行批判性閱讀.弄清物理題中常見的“最大”、“至少”、“恰好”等詞語的含義，“速度”與“速度大小”等語句的區(qū)別.

關鍵語句可以幫助我們準確形成清晰的物理思維，然而要全面理解題目，還要引導學生在“需要理解處、創(chuàng)新處、疑難易混處、升華提煉處”閱讀，從而挖掘出題目中的隱含條件.要在習題閱讀中培養(yǎng)學生的質疑和批判精神，發(fā)揮主觀能動性，實現學習過程的正遷移.

例1 （2013年江蘇） 如圖1所示，將小砝碼置于桌面上的薄紙板上，用水平向右的拉力將紙板迅速抽出， 砝碼的移動很小，幾乎觀察不到，這就是大家熟悉的慣性演示實驗. 若砝碼和紙板的質量分別為m1和m2，各接觸面間的動摩擦因數均為μ. 重力加速度為g.

（1）當紙板相對砝碼運動時，求紙板所受摩擦力的大??；

（2）要使紙板相對砝碼運動，求需所拉力的大??；

（3）本實驗中，m1=0.5 kg，m2=0.1 kg，μ=0.2，砝碼與紙板左端的距離d=0.1 m，取g=10 m/s2.若砝碼移動的距離超過l=0.002 m，人眼就能感知. 為確保實驗成功，紙板所需的拉力至少多大？

本題學生易錯點是：第（1）問求桌面對紙板的摩擦力為f2時，漏掉m1；第（2）問容易漏掉一個摩擦力或挖掘不出a1

在物理教學中教師要時刻注意提醒學生，有些條件題目中沒有明說，只有通過分析才能得出.如題中出現某時刻“兩物體分離”，就要想到此時兩物體間的作用力為零；出現“兩物體相遇”，就要想到它們之間的位移關系、時間關系、速度關系等.因此要讓學生在做題時仔細閱讀，教會學生閱讀方法，對重點語句用劃線、加圈等方法加以標注，引起注意，認真理解，善于挖掘隱含條件，建立起正確的物理模型，這樣才能提高解題的準確性.

1.2 重視學生閱讀圖形、圖象、表格，尋找基本信息的教學

在不少物理試題中，問題的條件往往以圖形的形式給出，或將條件隱含在圖形之中，因此在審題教學時，學生要善于觀察圖形，洞悉圖形所隱含的特殊關系、數值的特點、變化的趨勢.抓住圖形的特征，運用數形結合的思想，是破解考題的關鍵.題目中的圖象、表格包含著問題的基本信息，也往往暗示著解決問題的目標與方向.

例2 如圖2所示，在外力作用下某質點運動的v-t圖象為正弦曲線.從圖中可以判斷

A.在0～t1時間內，外力做正功

B.在0～t1時間內，外力的功率逐漸增大

C.在0～t3時間內，外力做功為零

D.在t3時刻，外力最大

分析 由v-t圖象能直觀判斷出速度的變化情況，選項A、C關于外力做功情況，一般學生根據動能定理還能判斷.v-t圖象的斜率的變化反映了物體加速度的變化，部分學生沒有注意到這一點，就給D選項的判斷帶來困難.特別是選項C，很多學生不能洞悉圖形所隱含的數值的特點，使得他們無法判斷，其實零時刻v=0，t1時刻外力為零，這兩個時刻的外力功率均為零，從而用特殊值就能判斷了.

在解決圖象問題時，教師要教給學生審題方法，認真審圖，抓住圖形特征，充分利用圖象的“點”、“線”、“面積”、“截距”、“斜率”等特征，根據物理規(guī)律寫出圖象的函數關系式.根據圖表、數據所隱含的規(guī)律，找出正確的物理情景.

2 重視培養(yǎng)學生畫圖能力的教學

物理試題常要求學生有一定的畫圖能力，試題的關鍵都是找出運動過程中的幾何關系，要求考生根據抽象、復雜的物理過程畫出過程的示意圖，建立正確的物理圖景.這些題在考卷中得分率較低，其重要原因之一，就是考生的畫圖能力差.

解物理習題圖主要有兩類：一類是與物理規(guī)律有關的，如物體的受力圖、電路圖、光路圖或兩個物理量之間的關系函數圖；另一類則是關于物體運動過程的示意圖，確定物體的位置、位移關系.

2.1 重視培養(yǎng)學生畫過程圖的能力

過程圖能幫助同學的全面、正確弄清題意、促進思維的展開，正確確定物理變化中相關量之間的關系.但是目前不少同學畫圖能力卻很差.有些高中同學畫的圖形東倒西歪、線條彎彎曲曲，大小不得體.對研究對象多、過程多的試題，過程圖就更畫不出了，由于不能準確作圖而造成思維中斷、解題擱淺甚至束手無策的例子屢見不鮮.可見培養(yǎng)學生畫圖能力就不是可有可無的事了.

如例1是單純力學方面的綜合性計算題，試題難度較大，過程比較復雜，看一兩遍印象不深刻，如邊分析邊畫圖，就為解題創(chuàng)造了條件.第（3）問分析如下：首先砝碼隨紙板一起做勻加速運動，但砝碼的加速度a1小于紙板的加速度a2，直到砝碼運動到紙板的最尾端，然后砝碼離開紙板，在桌面上做勻減速運動到靜止.這樣得出如圖3的示意圖.此題在高考中，考生的得分率很低，其主要原因就是沒有正確畫出過程圖，即使砝碼運動過程弄清了，也沒有搞清楚位移關系，導致解答錯誤.

同時還要學會巧用三視圖的能力.在高中物理解題中，常遇到一些涉及立體圖的問題.在這些立體圖中，物理量呈空間分布，給尋找它們之間的關系帶來了一定的困難，甚至產生錯誤，通常作三視圖，是解決這個問題的有效方法.這個方法的實質是把相關物理量投影到同一個平面，使表達這些物理量的矢量及有關幾何量平面化，便于準確、迅速地確定這些物理量之間的關系.

例3 如圖4所示，在傾角為θ的金屬導軌上，金屬棒沿導軌向下運動，它受到重力G、彈力N、摩擦力f及安培力F，為進一步分析棒的受力情況，可作出它的正視圖.當B的方向豎直向上時，作出如圖5的正視圖，這樣能清晰、準確地表達矢量，有利于分析、解決問題.

教師在審題教學過程中要有意培養(yǎng)學生的畫圖能力，教給學生畫圖方法，作圖時除了注意畫圖的筆畫順序，大小適宜、位置恰當外，還要強調的是，在大多數情況下，只要畫出示意圖，與解題無關的物體和物體上的細微結構不必畫出.以便集中時間和精力于主攻方向上.

2.2 重視培養(yǎng)學生畫受力圖的習慣

對物體進行受力分析是解決物理問題的基礎，它貫穿于整個高中物理.畫受力圖的過程就是對研究對象進行受力分析的過程，是對物理問題的定性分析的過程，學生能否從復雜的物理系統(tǒng)中恰當地選取研究對象，迅速而準確地畫出受力圖，是解決物理問題的關鍵.目前很多高中生在解題時不畫受力圖或不善于畫受力圖，影響了物理解題，甚至造成解題錯誤.

例4 一根足夠長的光滑絕緣桿MN處于豎直平面內，與水平面夾角為37°，一個范圍較大的方向水平的勻強磁場與桿相互垂直，磁感應強度為B，如圖6所示，質量為m的帶電小球套在桿上，沿桿下滑到圖中的P處時，有向左上方拉桿的力，大小為0.4mg，已知小球的電荷量為q.求（1）環(huán)的帶電性質；（2）小環(huán)滑到P處時的速度有多大？（3）在離P點多遠處，小環(huán)與桿間無作用力.

此題練習后有80﹪的學生做錯了，其原因就是力圖畫錯了，將“向左上方拉桿的力”誤認為“小球受的彈力”.

師生共同分析：題中“向左上方拉桿的力”是什么力？誰拉桿的？我們以什么為研究對象？從而得出小球的受力圖，學生弄清了錯誤原因.

正確地畫出受力圖，是解決物理問題的關鍵.但要正確地畫出受力圖，這并非易事.因此，如何教會學生畫受力圖，筆者認為，教師采取啟發(fā)、誘導的方式，由淺入深，讓學生動手又動腦.教給學生畫受力圖的順序和方法.時刻提醒，認真讀題，不能錯畫、多畫、少畫，只畫研究對象所受的力，而它施加給其它物體的力不能畫.

學生的審題急需教師科學、有效的指導，教給學生審題策略、審題方法.物理語言的多樣化（文字語言、符號語言、圖象語言）、邏輯化及嚴謹性和抽象性等特點，決定了物理閱讀不同于其他閱讀，不能一目十行，需要學生全身心投入，需要認真仔細，讀、寫、畫相結合，邊讀邊畫，讀畫齊進，需要積極的思維活動參與，力求得出自己的猜測、估計.只要教師在教學每個環(huán)節(jié)中適時進行有效的審題教育，定能培養(yǎng)學生良好的審題習慣.