盧緒軍

對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的多樣性研究范圍大多集中在比較寬泛的教育領(lǐng)域，而對(duì)于具體學(xué)科包括物理學(xué)科教學(xué)中研究卻少之甚少，從學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性是教育研究由理論到實(shí)踐的必然趨勢(shì).每個(gè)人同時(shí)有多種能力，每個(gè)人都擁有發(fā)展多種能力的潛能，并且，能力的種類(lèi)受文化背景、社會(huì)環(huán)境和教育的影響.本文重點(diǎn)對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生能力的多樣性培養(yǎng)進(jìn)行研究.

1 物理教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)多樣性的啟示

傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)理邏輯為核心的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們的教學(xué)過(guò)程是以培養(yǎng)傳統(tǒng)能力為核心的，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生發(fā)展片面、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有創(chuàng)造力.隨著科技的發(fā)展，教學(xué)形式多樣性的呈現(xiàn)，學(xué)生的能力也應(yīng)與之相適應(yīng).如今的物理教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、發(fā)布問(wèn)題以尋求答案.這一過(guò)程的順利進(jìn)行就體現(xiàn)了學(xué)生的多種能力.因此，我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展的理念，努力發(fā)展學(xué)生的每一種優(yōu)勢(shì)能力，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)能力，使學(xué)生的潛在能力充分發(fā)展.

2 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力多樣性的可行性

培養(yǎng)能力多樣性強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生已有的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)為主，抓住物理教學(xué)中的多個(gè)切入點(diǎn)，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力出發(fā)，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的目的，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生多種能力的培養(yǎng).

在物理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)比較感興趣，對(duì)其中的物理現(xiàn)象的觀察特別專(zhuān)注，喜歡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)、進(jìn)行物理作品的小制作；有的學(xué)生特別擅長(zhǎng)做證明題，有的學(xué)生卻擅長(zhǎng)解物理計(jì)算題；有的學(xué)生喜歡研究物理規(guī)律發(fā)展史的知識(shí)，對(duì)物理發(fā)展的歷史人物很感興趣；有的學(xué)生特別喜歡提出問(wèn)題與老師、同學(xué)進(jìn)行討論等等.這一切現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生不同的能力類(lèi)型在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特色.

中學(xué)物理教學(xué)中，無(wú)論是經(jīng)典物理還是近代物理，都蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生多種能力的素材，為利用物理教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性提供了可能.因此，在物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性是可行的也是必要的，并能將這種能力反哺到物理學(xué)習(xí)中，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，也為教師的物理教學(xué)提供了新視角和新思路.

3 物理教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

3.1 物理教學(xué)中數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)

數(shù)理邏輯能力在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為物理計(jì)算能力和邏輯推理能力，包括分析、證明、歸納、分類(lèi)、比較、綜合、演繹、假說(shuō)等，其核心是對(duì)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng).作為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，物理教學(xué)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵.因此，要在物理教學(xué)中有培養(yǎng)數(shù)理邏輯能力的意識(shí)，就要挖掘物理教學(xué)中邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思維加工和理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性.

例如在利用牛頓第二定律來(lái)研究物體受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系時(shí)，我們通過(guò)力和加速度的邏輯關(guān)系演繹推理物體的一系列運(yùn)動(dòng)的表達(dá)形式，并計(jì)算運(yùn)動(dòng)過(guò)程所涉及的物理參量.這一教學(xué)過(guò)程可以很好的用以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力.根據(jù)這一特點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生勤于思考、善于思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力.

3.2 物理教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

能夠準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用物理概念、物理定理、物理定律、物理單位及物理實(shí)驗(yàn)儀器的符號(hào)等，特別是順利規(guī)范的表達(dá)物理規(guī)律和物理過(guò)程，與他人交流物理學(xué)習(xí)結(jié)果.這是物理學(xué)習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)能力的主要表現(xiàn).因此，在物理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，利用課堂教學(xué)的規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，通過(guò)教師引導(dǎo)提問(wèn)來(lái)為在物理教學(xué)中提供培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提供環(huán)境.另外，還可以通過(guò)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫(xiě)物理中的小科技論文、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的形式，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的環(huán)境，以此來(lái)督促學(xué)生廣泛閱讀，積極傾聽(tīng)和表達(dá).

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述是語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，例如，高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)中打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用及注意事項(xiàng)的準(zhǔn)確表達(dá)，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的很好機(jī)會(huì)，并且這一過(guò)程要求學(xué)生在嚴(yán)密的邏輯思維下敘述打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用步驟，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求.由此可見(jiàn)，通過(guò)物理教學(xué)可以很好培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使之嚴(yán)密、規(guī)范、準(zhǔn)確.

3.3 物理教學(xué)中動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中的動(dòng)手操作能力，把蘊(yùn)含于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮臀锢韺?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作實(shí)施于物理實(shí)踐活動(dòng)中.將物理理論轉(zhuǎn)化于實(shí)踐，可以使學(xué)生將獲得的物理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，從而長(zhǎng)久地保持記憶，深化理解物理知識(shí).因此，在物理教學(xué)中，盡可能多的給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)制作實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，并使學(xué)生能夠按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，順利完成實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到預(yù)想目的.教學(xué)中，對(duì)于這一過(guò)程，教師需讓學(xué)生親自測(cè)量、親自設(shè)計(jì)、親自創(chuàng)造、親自動(dòng)手，來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).

真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是具體的實(shí)踐活動(dòng)，物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力提供了很好的機(jī)會(huì).實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是這種能力是不能僅依靠教師的教授來(lái)傳授的，而必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中親自動(dòng)手操作才能得以發(fā)展.另外，在實(shí)際動(dòng)手操作和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力.

3.4 物理教學(xué)中人際交往能力的培養(yǎng)

人際交往能力主要表現(xiàn)在對(duì)他人的表情、話語(yǔ)、動(dòng)作手勢(shì)的敏感程度，及覺(jué)察、體驗(yàn)他人的情感和情緒并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，與他人相互理解、相互影響等.在一般的課堂教學(xué)中，學(xué)生的人際交往主要是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面，對(duì)于物理教學(xué)也是如此.為了培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的、和諧的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題，使師生之間建立平等的對(duì)話關(guān)系.傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般是把課堂組織的滴水不漏，把課講的完美無(wú)缺.但這種教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生無(wú)疑可質(zhì)，無(wú)問(wèn)可尋，整個(gè)課堂就是聽(tīng)和記.這樣教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生聽(tīng)的懂，不會(huì)做又不會(huì)問(wèn)，走進(jìn)死胡同.因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，應(yīng)該有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)建師生和生生之間共同交流和學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提高.

在這方面，我們不妨學(xué)一下泰勒，泰勒是楊振寧博士的導(dǎo)師，被譽(yù)為氫彈之父.當(dāng)年泰勒科研工作十分繁忙，還在芝加哥大學(xué)兼課，經(jīng)常來(lái)不及備課就匆匆走上課堂.這樣難免“掛黑板”，好在他沒(méi)有大科學(xué)家的樣子，每每陷入困境時(shí)，泰勒就虛心請(qǐng)教學(xué)生，共同切磋來(lái)解決問(wèn)題.楊振寧時(shí)常回憶那樣的課堂情景說(shuō)，那樣的課給他留下很深的印象，受益匪淺.在物理課堂上，我們也可以故意“示錯(cuò)”，培養(yǎng)學(xué)生懷疑權(quán)威的意識(shí)，“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”.一個(gè)錯(cuò)解比一個(gè)完美的正解更具教學(xué)意義，它能鼓動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的情緒，使得學(xué)生喜歡問(wèn)問(wèn)題.這樣的師生和生生交流可以很好的培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力.

3.5 物理教學(xué)中自我反省能力的培養(yǎng)

自我反省是在自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律、自制的能力.這種能力對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有很重要的意義.物理學(xué)習(xí)中的自我反省能表現(xiàn)在：了解物理的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚知道自己的物理學(xué)習(xí)潛能.基于此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)和技能方面存在的偏差，并鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)舉一反三.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、研究型學(xué)習(xí)中的小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自我反思日記、學(xué)習(xí)筆記、試卷分析及自我學(xué)習(xí)方法歸納等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省能力.

現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)中，教師的自我反省意識(shí)是學(xué)生自我反省能力發(fā)展的動(dòng)力，教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己不斷的對(duì)以往的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行反思和深挖，為學(xué)生自我反省能力的發(fā)展進(jìn)行感化和熏陶.

當(dāng)然，物理教學(xué)過(guò)程中，片面去追求單一能力的培養(yǎng)是不可取的，學(xué)習(xí)中不同能力之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)中，任何一種教學(xué)策略都應(yīng)該包括幾種能力的培養(yǎng).因此，我們應(yīng)該把多種能力的培養(yǎng)整合到實(shí)際的物理教學(xué)中，要圍繞能力多樣性的培養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)策略，找好切入點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)能力多樣性培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展.