程學(xué)晶 楊家軍 王海波 高艷

一、引言

在高等教育面向21世紀(jì)的改革中，學(xué)生基本素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)受到空前重視。對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語水平和能力的培養(yǎng)不僅是文化素質(zhì)的重要部分，在很大程度上也是能力的補(bǔ)充和延伸。工科專業(yè)本科生在學(xué)完基礎(chǔ)英語之后，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使其熟練掌握科技英語的習(xí)慣用法、翻譯技巧，擴(kuò)充專業(yè)詞匯量，提高快速閱讀和準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力，達(dá)到能順利閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)的水平。

二、專業(yè)外語在教與學(xué)中存在的問題

1.所選教材有些內(nèi)容過于陳舊

在教學(xué)過程中，選用的教材是經(jīng)過精選的、能夠反映專業(yè)基本專業(yè)內(nèi)容的英語文章構(gòu)成的。所選文章均選自原版英文教科書、專著、科技報(bào)告或期刊[1]。但隨著化工裝備制造業(yè)的飛速發(fā)展，一些過程設(shè)備不斷出現(xiàn)材料、設(shè)計(jì)、制造、檢測、運(yùn)輸和安裝等方面的新難題，出現(xiàn)許多與過程設(shè)備有關(guān)的新概念、新觀點(diǎn)、新方法和新標(biāo)準(zhǔn)。在這些方面，教材內(nèi)容有些欠缺，不能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)方法和理念。

2.專業(yè)外語的學(xué)時(shí)少

專業(yè)外語課程是學(xué)生在經(jīng)過多年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和四六級的應(yīng)試后，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容而開設(shè)的必修課程[2]。工科專業(yè)本科生在學(xué)完基礎(chǔ)英語之后，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使其具有快速閱讀和準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力，達(dá)到能順利閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)的水平。專業(yè)外語開設(shè)在第六、七學(xué)期，每學(xué)期24學(xué)時(shí)，有限的學(xué)時(shí)只能對專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)中典型設(shè)備簡單的介紹，教學(xué)內(nèi)容不得不大大縮減，難以保證較高的教學(xué)質(zhì)量，并且每個單元的詞匯量比較大，使得學(xué)生課上不能及時(shí)理解和消化所講的內(nèi)容，課下學(xué)生不能拿出大量時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)外語，在這種情況下繼續(xù)接受下個單元的內(nèi)容。由此形成惡性循環(huán)，學(xué)生在專業(yè)外語學(xué)習(xí)中就會困難重重，失去學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣。

3.教學(xué)方法過于單一

在課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，講解詞匯和分析句子結(jié)構(gòu)。偏向?qū)I(yè)詞匯和內(nèi)容的翻譯，這樣不利于專業(yè)外語應(yīng)用能力的提高;不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;不利于在課堂上啟發(fā)學(xué)生。由于學(xué)生被動接受知識，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)習(xí)環(huán)境呆板，致使學(xué)生對專業(yè)外語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。

4.學(xué)生對專業(yè)外語學(xué)習(xí)興趣不高

由于工科類專業(yè)外語具有覆蓋大部分專業(yè)內(nèi)容，且大多數(shù)屬于介紹性的文獻(xiàn)，內(nèi)容比較枯燥;專業(yè)詞匯多，大量詞匯學(xué)生從沒接觸過，有些詞匯學(xué)生雖然見過，但表達(dá)的意思已經(jīng)不同，記憶起來較為困難;句子結(jié)構(gòu)長而且成分復(fù)雜。專業(yè)外語中大量采用從句、分詞結(jié)構(gòu)或多重從句描述某個過程、設(shè)備或原理等。其中還夾雜大量專業(yè)詞匯，使得學(xué)生讀起來很吃力，甚至對于原句意思的理解還會出現(xiàn)一定偏差或錯誤理解原句的意思[3]。工科類專業(yè)外語這些特點(diǎn)，給學(xué)生帶來很大困難，無形中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性。

三、專業(yè)外語在教與學(xué)中的改進(jìn)措施

1.選擇合適的教材

所選教材是由大學(xué)英語專業(yè)閱讀教材編委會編寫的，教材全書分成6個部分（PART）;每個部分包括5個單元（UNIT）;每個單元由1篇課文和1篇閱讀材料（Reading Material）及相關(guān)的單詞及詞組表（Wordsand Expressions）、注釋（Notes）和練習(xí)題（Exercises）等組成。閱讀材料提供與課文相關(guān)的專業(yè)知識，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野并訓(xùn)練他們的閱讀技能。各篇課文之間，既有一定的內(nèi)在聯(lián)系，又獨(dú)立成章，可滿足學(xué)時(shí)的要求[1]。隨著化工裝備制造業(yè)的發(fā)展，新興的相關(guān)知識可以隨著教材改版逐步加入，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既鞏固基礎(chǔ)知識，又獲得新信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣。

2.適當(dāng)增加專業(yè)外語的學(xué)時(shí)

一方面，教師可以把教材中30個單元的內(nèi)容全部講完，不會出現(xiàn)因?qū)W時(shí)少，放棄幾個單元不講，而把這些內(nèi)容作為學(xué)生課后閱讀材料，由學(xué)生自學(xué)完成。通過教師講解，學(xué)生的收獲頗多。另一方面，教師可以利用兩三學(xué)時(shí)講解1個單元，詳細(xì)講解專業(yè)詞匯、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子和科技英語的翻譯技巧，提高快速閱讀和準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力，方便學(xué)生及時(shí)理解和消化所講的內(nèi)容，課后學(xué)生就不用花費(fèi)更多的時(shí)間復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)英語不是難事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語的信心。

3.教學(xué)方法多樣化

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高;運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過圖文并茂、動靜結(jié)合和信息量大的材料調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官參與學(xué)習(xí)過程，集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識;在課堂上可以適當(dāng)播放專業(yè)科技發(fā)展的視頻，針對視頻進(jìn)行英語討論，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的口語和聽力能力[2]。

4.培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生來說，興趣是學(xué)好某一門課程的關(guān)鍵。首先，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重視，在專業(yè)外語學(xué)習(xí)過程中，針對講解的內(nèi)容，適時(shí)引入以前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠及時(shí)把專業(yè)詞匯與專業(yè)知識聯(lián)系在一起，大腦中就會存有一定的感性認(rèn)識;其次，鼓勵學(xué)生大量記憶專業(yè)詞匯，在熟練掌握科技英語的翻譯技巧的情況下，能提高快速閱讀和準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力;最后，在講解課文之前，在黑板上列出課文中較難單詞，降低學(xué)生閱讀難度，學(xué)生不用一邊查詞典一邊閱讀，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。

四、結(jié)語

工科學(xué)生對專業(yè)外語學(xué)習(xí)，一方面自身綜合素質(zhì)得到提高，另一方面自身接受新事物的能力得到提高。通過分析專業(yè)外語教與學(xué)中的問題，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，特別是多媒體教學(xué)具有的顯著優(yōu)勢，提出專業(yè)外語使用多媒體教學(xué)的重要性。經(jīng)過兩年實(shí)踐，改變了以前學(xué)生對專業(yè)外語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，打消學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語困難重重的消極觀念，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，取得顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李雅娜，韓怡.數(shù)控專業(yè)外語課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，13（2）：37-38.