相啟征

摘 ? ?要： 英語中動語態(tài)構(gòu)式是英語中重要的語法現(xiàn)象，因此受到研究者的廣泛關(guān)注。EMVC的現(xiàn)有研究主要側(cè)重理論探討，結(jié)合習(xí)得對EMVC進行的實證研究相對較少。鑒于此，本文嘗試以認知語言學(xué)的原型理論、基于認知參照點的行為鏈模式為理論背景，以中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者為研究對象，通過試卷測試的形式，對EMVC的習(xí)得進行實證研究，以期對其研究與教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 英語中動語態(tài)構(gòu)式 ? ?中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者 ? ?原型理論

引言

英語中動語態(tài)構(gòu)式（English Middle Voice Construction，以下縮寫為EMVC），是英語中重要的語法現(xiàn)象，與主動態(tài)、被動態(tài)一起構(gòu)成英語語態(tài)的完整連續(xù)統(tǒng)。它在整個英語語態(tài)中扮演著橋梁紐帶的連接角色，體現(xiàn)了主動態(tài)到被動態(tài)抑或被動態(tài)到主動態(tài)的自然過渡。然而，在實際英語教學(xué)過程中，我們很少關(guān)注該語法現(xiàn)象，從我們可以參閱的各類英語語法書中可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的語法書都把該類語言現(xiàn)象歸為特殊的被動語態(tài)，而從原型理論的角度解讀該被動態(tài)，就會自然而然地將其歸類為非典型的被動語態(tài)，正是由于這種非典型的特質(zhì)，從某種程度上降低了學(xué)習(xí)者們對其應(yīng)有的重視。加之教學(xué)層面沒有把該語法現(xiàn)象作為重點講解，所以導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)習(xí)者，甚至是部分教育者對其認識的不足。鑒于此，筆者嘗試以認知語言學(xué)的原型理論、基于認知參照點的行為鏈模式為理論背景，以中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者為研究對象，通過試卷測試的形式，對EMVC的習(xí)得進行實證研究，以期對其研究與教學(xué)有所啟示。

筆者研究的問題：

（1）中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的優(yōu)劣程度是否與其英語水平呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系？

（2）中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時，典型與非典型是否存在不同的習(xí)得難度？

（3）中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者對EMVC三個重要成分：中動動詞、副詞修飾、隱含施事的習(xí)得是否存在不同的習(xí)得難度？

1.英語中動語態(tài)的相對獨立性與統(tǒng)一性

語態(tài)是英語語法的基礎(chǔ)，在語法學(xué)中，語態(tài)是描述句子中動詞和參與此動作之主語之間關(guān)系的一個術(shù)語。當(dāng)主語是動作的發(fā)起者（或之一）時，稱為主動語態(tài);當(dāng)主語為動作之承受者時，稱為被動語態(tài)。 然而，根據(jù)以上對語態(tài)的界定，它無法給出以下句式一個合理且準(zhǔn)確的解釋：

（1） The book sells well.

（2） The pen writes well.

通過觀察我們很容易發(fā)現(xiàn)，句（1）book是受事，但是在句（2）中，顯然pen不是受事，而是隱含施事發(fā)出write的動作時所借助的工具或媒介，在傳統(tǒng)的語法解釋里，以上兩個句子往往被歸類為特殊的被動語態(tài)，顯然這并不合理，因為被動語態(tài)的句法特征為：受事作主語，謂語動詞為過去分詞形式即被動式，句子可以出現(xiàn)動作的施事者。以上句式的句法特征為：主語為受事或者工具，等等，謂語動詞為主動形式表被動意義，及物動詞呈現(xiàn)出非及物動詞特征，句中未出現(xiàn)施事。因此，將以上句式歸類為特殊被動語態(tài)似乎有些牽強，而且將其視為特殊的被動語態(tài)，最直接的影響就是容易導(dǎo)致教學(xué)時對該知識點的邊緣化，也容易導(dǎo)致學(xué)生尤其是初學(xué)者在剛接觸此類句式時，很容易對該語法現(xiàn)象進行過度概括或過度泛化（over-generalization）。因此，有語言學(xué)家提出中動語態(tài)的概念，中動結(jié)構(gòu)的研究可以追溯到Jesperson（1928），之后又有很多語言學(xué)家和學(xué)者，比如Fagan（1988），F(xiàn)ellbaum（1986），Iwata（1999），Stroik（1999），何文忠（2004b），對其做了深入研究。根據(jù)以上分析，EMVC既有它的相對獨立性，不同于主動和被動，又與主動、被動構(gòu)成完整的連續(xù)統(tǒng)，因此，EMVC既相對獨立又相互統(tǒng)一。

2.英語中動語態(tài)及其分類

結(jié)合前人對英語中動語態(tài)的研究，本文將EMVC定義為在句法上表現(xiàn)為“NP+V+X”形式，語義上表示被動的一類語句，它表達行為事件的過程狀態(tài)和事物自身的類屬性特征，以及可能性和習(xí)慣性，謂語動詞主要體現(xiàn)為一般時態(tài)，但有少量句型表現(xiàn)為其他時態(tài)。

很多研究者認為，EMVC可以分為典型和非典型，典型的EMVC為受事作主語，謂語動詞為及物動詞的肯定形式，而非典型的EMVC包括情態(tài)、否定、對比重音、強調(diào)等情況。很多研究者在研究EMVC時都認為中動句僅限于一般時態(tài)，但是根據(jù)國外研究者Fellbaum（1986），Van Oosten（1986），Greenspon（1996）的研究，以下句式均可看做是中動語態(tài)構(gòu)式：

（3） This truck is handling smoothly.（Fellbaum 1986，p.4）

（4） Your kitchen counter will wipe clean in a jiffy.（Fellbaum 1986，p.5）

（5） Johnny will bathe with no trouble because he is a very placid baby.（Van Oosten 1986，p.101）

（6） The rock smashed easily.（Greenspon 1996，p.69）

因此結(jié)合以上研究，根據(jù)認知語言學(xué)視角下的原型理論，本文嘗試對EMVC作以下分類：

Ⅰ.典型EMVC

NP■ +V +ADV;

Ⅱ.非典型EMVC

NP■ +V +Modifier （ADV excluded）;

NP■ +V +Modifier （ADV included）;

NP■ +V +Modifier （ADV included）;

NP +Auxiliary + （not） +V;

NP + V’ + Modifier （ADV included）

（V 表示動詞的一般現(xiàn)在時態(tài); V’代表一般現(xiàn)在時態(tài)以外的其他所有時態(tài); NP■ 表示典型的受事主語; NP■ 表示工具類主語; NP■ 代表處所類主語; NP 表示所有可進入此類構(gòu)式的所有主語。）

3.中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者英語中動語態(tài)的習(xí)得

為了從實證角度回答以上提出的研究問題，筆者對2014級編導(dǎo)實驗班的31名學(xué)生進行EMVC試題的測試，通過搜集數(shù)據(jù)，有效試卷為30份，用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，從而得出結(jié)論。測試題共包含選詞填空、英譯漢和漢譯英三個題型，全卷滿分100分，典型和非典型中動試題各占50分，其中非典型試題包含本文的5個類型的非典型中動句，并確保5個非典型中動試題的分值比重相同，即各占10分，因此試題的編制具有科學(xué)性和可信度;所有受試者在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試，時間為一個課時，作答期間教師全程監(jiān)督整個考試過程，不允許查看任何參考資料。筆者將受試者大一上學(xué)期期末英語綜合教程科目成績作為區(qū)分其英語水平的依據(jù)，根據(jù)成績排名分為：高、中、低三組;然后將搜集到的英語中動測試總成績按照受試的高、中、低英語水平進行統(tǒng)計分析，以期發(fā)現(xiàn)受試對EMVC習(xí)得的情況與其英語水平是否存在正相關(guān)的關(guān)系。同時對受試者習(xí)得典型EMVC與非典型EMVC進行統(tǒng)計分析，旨在發(fā)現(xiàn)典型EMVC是否比非典型的EMVC習(xí)得效果更好。最后通過對受試習(xí)得五種非典型的EMVC的情況進行統(tǒng)計分析，以期得出五種不同非典型EMVC的習(xí)得順序。

實證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時，習(xí)得情況與受試的英語水平呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，高水平組與中水平組呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，高水平組與低水平出呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，但是中水平組與低水平組沒有明顯差異;中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者對典型的EMVC的習(xí)得效果明顯優(yōu)于非典型EMVC習(xí)得效果，且按照各類EMVC習(xí)得的難易程度，由易到難依次為：Prototypical EMVC>Instrument-patient EMVC>Location-patient EMVC>Adverbial phrase EMVC>Auxiliary （positive/negative） EMVC>Other-tense EMVC;中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC的三個重要成分時，的確存在難易度之分，難度由大到小依次為：副詞修飾語>中動動詞>隱含施事。

4.基于認知參照點的行為鏈模式的實驗結(jié)果分析

實證研究表明，中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者對EMVC習(xí)得的情況與英語水平基本呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。人類的認知發(fā)展機制告訴我們，人類的認知水平越高，那么他對事物的認識程度應(yīng)該越深，習(xí)得知識的效果應(yīng)該越好。中國非英語專業(yè)高水平英語學(xué)習(xí)者與中低水平學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC存在較明顯的差異，說明認知水平越高的學(xué)習(xí)者在習(xí)得某一語言知識點的時候，相對來說會更容易。而中低水平學(xué)習(xí)者，一般情況下，他們的智力水平及接受新事物的能力可能會稍微弱一些，所以從某種程度上來說，這解釋了為什么中低水平的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對EMVC的習(xí)得不存在明顯的差異。這一點與筆者前期對英語專業(yè)受試者進行的一項中動測試結(jié)果存在細微差異，英語專業(yè)受試在測試中表現(xiàn)出高、中水平?jīng)]有明顯差異，而高、低和中、低水平卻存在明顯差異。針對這一現(xiàn)象，筆者認為，非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生的其中一個重要不同是，非英語專業(yè)的受試在英語的學(xué)習(xí)上成績的分化更大，興趣愛好更是良莠不齊，只有那些特別鐘愛英語學(xué)習(xí)的，或者是內(nèi)在動力發(fā)揮作用的非英語專業(yè)學(xué)生，才能在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更大優(yōu)勢，而中、低水平的學(xué)習(xí)者，由于相對缺乏對英語的興趣愛好，學(xué)習(xí)英語更多的是來自外在動力，因此，這一點與將英語專業(yè)作為自身興趣愛好和特長的專業(yè)學(xué)生相比，一定會表現(xiàn)出不同程度的差異。

其次，典型的EMVC比非典型的EMVC更容易習(xí)得，這符合認知語言學(xué)視角下的原型理論的觀點。原型范疇理論認為，在一個范疇中存在典型成員與非典型成員之分，一個范疇的典型成員一般是最常見的、最普遍的，因此是最容易被人們理解和認知的。也就是說，典型的EMVC句應(yīng)該更容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得，而非典型中動句則存在較大的難度。

同時，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時，其中三個重要的成分中動動詞、隱含施事、副詞修飾存在不同的習(xí)得難度，具體表現(xiàn)難易度由大到小依次為副詞修飾>中動動詞>隱含施事。其中，隱含施事更容易被中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得可由基于認知參照點的行為鏈模式來解釋。認知參照點告訴我們，EMVC的存在是由人們在觀察同一事件時采取的不同的視角的結(jié)果。如：The book sells well.由于我們把焦點放在受事參與者身上，為了突出其自身的內(nèi)在屬性，即書的內(nèi)容和質(zhì)量決定了書的銷量，因此對它進行凸顯放在主語的位置?；趨⒄拯c的行為鏈模式可以從能量傳遞的視角闡釋隱含施事存在的必然性，蘭蓋克的行為鏈模式告訴我們一個事件的發(fā)生必須有能量的發(fā)出者，在這里即指隱含施事。因為中動句中的主語即受事本身，如果離開施事者的參與是不可能導(dǎo)致事件的發(fā)生的，所以隱含施事更容易被習(xí)得。中動動詞的習(xí)得難度大于隱含施事，這與學(xué)習(xí)者平時接觸到的被動語態(tài)的負向遷移及過度概括有很大關(guān)系，所以面對此類主動形式表示被動意義的所謂“特殊被動語態(tài)”，就容易把中動句的動詞形式誤用為被動形式。副詞修飾是習(xí)得難度最大，主要因為副詞是表示動作發(fā)生的狀態(tài)、方式，這可由除了副詞以外的其他副詞性的短語來充當(dāng)，所以副詞修飾的習(xí)得對于中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者來說難度較大就是自然而然的了。

結(jié)語

筆者從基于認知參照點的行為鏈模式的角度，運用SPSS統(tǒng)計分析方法，對中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的情況進行實證研究，解答三個研究問題。筆者注重實證研究與理論研究相結(jié)合，探討了EMVC的生成機制，建議將EMVC作為英語語態(tài)中一個獨立但連貫的知識結(jié)構(gòu)用于教學(xué)，主動語態(tài)、中動語態(tài)、被動語態(tài)實則為一個持續(xù)的連續(xù)統(tǒng)。因此，認識到其連貫性、不可分割性，將其作為獨立的知識結(jié)構(gòu)，有利于加強學(xué)生對該知識的界定，加深對該語態(tài)的認識和理解，以期達到掌握并熟練運用的目的。因此，針對學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時存在的上述問題，筆者建議應(yīng)將EMVC作為一個不同于主、被動的獨立構(gòu)式進行教學(xué)，同時循序漸進地教授典型與非典型結(jié)構(gòu)，對于EMVC中的三個重要成分按難易程度進行不同程度的強化練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握EMVC。

參考文獻：

[1]Fagan，S. The English middle. Linguistic Inquiry，1988.19：181-203.

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[6]何文忠.中動結(jié)構(gòu)的認知闡釋[D].上海外國語大學(xué)，2004.

基金項目：重慶郵電大學(xué)社會科學(xué)基金項目

項目編號：K2014-116。