朱曉燕

摘 ? ?要： 幼兒園是孩子們“白天的家”，孩子是環(huán)境的主人，環(huán)境的范疇很廣，有物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境等。文章提出在環(huán)境創(chuàng)造中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒園班級(jí)主題墻飾的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 ? ?主題墻環(huán)境 ? ?幼兒發(fā)展

環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開(kāi)發(fā)孩子智力、促進(jìn)孩子富有個(gè)性發(fā)展等方面，起到舉足輕重的作用，越來(lái)越受到大家的重視。幼兒園是孩子們“白天的家”，孩子是環(huán)境的主人，創(chuàng)造適宜的物質(zhì)和精神環(huán)境，孩子通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，與環(huán)境對(duì)話、與材料對(duì)話，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。在主題教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地創(chuàng)設(shè)主題墻，讓墻由“靜”變“動(dòng)”，成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)呢？

一、增加參與的機(jī)會(huì)，讓環(huán)境能互動(dòng)

環(huán)境具有不斷生發(fā)的彈性，是一個(gè)會(huì)“運(yùn)作的生命體”，會(huì)在孩子的心智變化中改變。我們改變以往的創(chuàng)造過(guò)程由老師一手策劃、設(shè)計(jì)的模式，在主題環(huán)境的創(chuàng)造中，不再單純地強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而強(qiáng)調(diào)教師和孩子共同互動(dòng)的結(jié)晶。整個(gè)環(huán)境都盡量讓幼兒參與，討論交流，這樣，幼兒會(huì)在自己創(chuàng)造的環(huán)境中積極互動(dòng)，和同伴一起體驗(yàn)、分享成功的喜悅，并對(duì)自己的環(huán)境更為珍惜。例如在大班“動(dòng)物王國(guó)”主題活動(dòng)中，孩子們一起商量如何把一面墻變成一個(gè)恐龍世界：利用大的彩紙當(dāng)做茂密的森林，上空懸掛上小鳥(niǎo)蝴蝶，幼兒自由地在上面添加大樹(shù)、小草、小花，自由地在背景上添加恐龍。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這使得教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。墻飾環(huán)境追隨幼兒關(guān)注的問(wèn)題不斷調(diào)整與生成，使他們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中成為建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的主角，讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、提供展示的舞臺(tái)，讓環(huán)境更生動(dòng)

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。主題墻飾的創(chuàng)造恰好為幼兒提供了交流機(jī)會(huì)。如在“小問(wèn)號(hào)”主題活動(dòng)中，幼兒在創(chuàng)設(shè)“我的問(wèn)題”主題墻飾時(shí)，首先會(huì)針對(duì)這一主題運(yùn)用語(yǔ)言從多方面、多角度提問(wèn)：“人為什么離不開(kāi)水？”“樹(shù)為什么會(huì)長(zhǎng)高？”“小白兔的眼睛怎么會(huì)是紅色的？”問(wèn)題提出就產(chǎn)生了交流的興趣，大家會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)探索找出答案，有了這樣一個(gè)交流的基礎(chǔ)，就可以豐富主題墻飾的內(nèi)容和意義。又如暑假后孩子來(lái)到幼兒園，互相說(shuō)著自己去游玩的地方，我適時(shí)地啟發(fā)幼兒：你們都去什么地方游玩了？都玩了些什么？啟發(fā)幼兒討論，豐富主題活動(dòng)。萱萱小朋友說(shuō)：“我去上海科技館了?！焙f(shuō)：“媽媽帶我去迪斯尼了，可好玩了?！比缓髣?dòng)員孩子們把游玩的照片帶來(lái)裝飾墻面“我去過(guò)的地方”，孩子們一邊就著照片一邊做小導(dǎo)游向大家熱情介紹。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，而且有利于更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，更鋪墊了十月份的主題“祖國(guó)在我心中”。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓環(huán)境更靈動(dòng)

在以往的環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的角度往往從欣賞、感受的角度出發(fā)，注重環(huán)境的美觀、整潔。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種如同空洞的說(shuō)教，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展作用不大。因此，應(yīng)將主題墻的創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活緊密結(jié)合起來(lái)。如我們開(kāi)展“我們周?chē)沫h(huán)境”，孩子們提議要將自己設(shè)計(jì)的房子布置在主題墻上。我們結(jié)合孩子的建議，有意在主題墻上留下空白，讓幼兒展示收集到的材料和作品。這個(gè)集合孩子們智慧和汗水的主題墻，大大激發(fā)了孩子自主活動(dòng)的熱情。根據(jù)周?chē)沫h(huán)境，慢慢生成了社區(qū)和家鄉(xiāng)特產(chǎn)一條街游戲。自主活動(dòng)時(shí)間里，孩子們爭(zhēng)先恐后地到區(qū)角中爭(zhēng)當(dāng)家鄉(xiāng)小主人，為我們的社區(qū)“搭橋鋪路”，親手制作“常州大麻糕”、“新閘蘿卜干”請(qǐng)客人品嘗。主題墻的布置，隨著主題活動(dòng)的進(jìn)展延續(xù)著……在布置主題墻的過(guò)程中，孩子們不但豐富了家鄉(xiāng)環(huán)境的知識(shí)，真正發(fā)揮了自主性和參與意識(shí)，而且向孩子悄悄傳遞了一個(gè)信息——我們是環(huán)境的主人，我們的力量能使環(huán)境發(fā)生變化。

四、形成家園的合力，讓家長(zhǎng)也行動(dòng)

在以往的主題墻創(chuàng)造當(dāng)中，老師存在一個(gè)誤區(qū)，幼兒園環(huán)境應(yīng)由老師布置，其實(shí)家長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育資源，他們不同的知識(shí)與職業(yè)背景，可以為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造提供豐富多元的知識(shí)。在我們這幾年參與的主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)要讓主題墻具有生命力，必須讓家長(zhǎng)和孩子共同參與進(jìn)來(lái)。例如主題活動(dòng)《馬路上的汽車(chē)》，我在主題墻上用絲帶做好馬路和交通信號(hào)燈，然后鼓勵(lì)幼兒和爸爸媽媽一起用廢舊材料制作各種類(lèi)型的汽車(chē)，家長(zhǎng)和孩子們共同完成作品，最后我們把這些汽車(chē)貼在主題墻上，我們的主題墻一下了有的生命力，好像真的來(lái)到了馬路上。這樣，我們得到了新的觀念，也擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)面，同時(shí)增強(qiáng)了親子感情。再如我園的特色為“做中學(xué)”，我們定期舉行親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教室里用一面墻壁進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程資料的展示，墻壁上有家長(zhǎng)和老師的文字說(shuō)明，反映幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有老師和家長(zhǎng)共同參與孩子們活動(dòng)的照片，可精彩了，這面墻壁，成了家長(zhǎng)們了解幼兒園特色活動(dòng)的橋梁，他們?cè)诮雍⒆訒r(shí)，總喜歡在那里看個(gè)不停，家長(zhǎng)們從中了解到了活動(dòng)的開(kāi)展，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，他們從開(kāi)始的被動(dòng)配合發(fā)展到現(xiàn)在的主動(dòng)參與。

隨著“瑞吉?dú)W”教育思想對(duì)幼兒教育的日益影響，“把環(huán)境還給孩子”，為越來(lái)越多的幼教工作者所認(rèn)同。環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于幼兒的生活，環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與，環(huán)境布置支持幼兒的需要，環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)。在今后的歲月里，我們將更加注重“幼兒在前、教師在后、我的環(huán)境我做主”的理念，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)參與積極性，共同創(chuàng)造幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題環(huán)境，讓孩子在“互動(dòng)、操作、開(kāi)放、探索”的班級(jí)環(huán)境中自由自主、創(chuàng)新愉悅，為孩子的發(fā)展提供無(wú)限可能。