鄒燕

摘 ? ?要： 在當(dāng)前基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教材層出不窮，有的語言體系發(fā)生了很多改變，而且各學(xué)派都在主張自己的語言認(rèn)知及學(xué)習(xí)方法，這讓教學(xué)一線的日語老師感到頗為棘手。為了讓廣大教師對日語教學(xué)有一個(gè)客觀科學(xué)的認(rèn)知，作者認(rèn)為可以從語言理論知識角度出發(fā)，在語言理論的基礎(chǔ)實(shí)踐中，提升學(xué)生對日語的掌握水平，應(yīng)用語言理論知識，優(yōu)化基礎(chǔ)日語教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)新基礎(chǔ)日語教學(xué)體系，語言理論知識在基礎(chǔ)日語教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，提高基礎(chǔ)日語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 語言理論知識 ? ?基礎(chǔ)日語教學(xué) ? ?語音 ? ?詞匯 ? ?語法

一、語言理論知識

這里的語言理論指的是語言的系統(tǒng)性。語言的意義是內(nèi)容，形式是語音，語音是語言存在的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，由此構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)。在教授日語尤其是基礎(chǔ)日語時(shí)，必須把握這一語言理論，即語言的三要素語音、語法和詞匯。

語法層是單獨(dú)且同一的層次，詞匯同語法是位于同一層次的兩個(gè)極端，它們二者之間的互補(bǔ)性可以體現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)世界與經(jīng)驗(yàn)的解釋功能，可以完成表達(dá)對人類經(jīng)驗(yàn)的意義。在日語語言理論中，包含日語語言學(xué)、語音學(xué)、音位學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)及修辭學(xué)。將這一語言理論知識應(yīng)用到語言實(shí)踐中，可以加大語言實(shí)踐力度，提高基礎(chǔ)日語教學(xué)質(zhì)量。

二、用發(fā)音規(guī)則及方法指導(dǎo)發(fā)音

在當(dāng)前基礎(chǔ)日語教學(xué)中，由于日語教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，只是一味地模仿，從而導(dǎo)致學(xué)生對日語學(xué)習(xí)提不起興趣，不僅缺乏對日語語音的主觀厭煩，而且在日語語言學(xué)習(xí)過程缺乏毅力，影響大學(xué)日語教學(xué)的整體水平。

只要我們應(yīng)用語言理論知識，針對其中的語音理論，正確指導(dǎo)學(xué)生的日語發(fā)音，使學(xué)生對日語發(fā)音有理論上的認(rèn)識，有助于學(xué)生掌握日語的高低聲調(diào)特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到發(fā)音器官構(gòu)造，使學(xué)生的日語發(fā)音準(zhǔn)確。只要學(xué)生發(fā)出優(yōu)美漂亮的日語，就很有成就感，而且對自己的口腔有一個(gè)全新的科學(xué)的認(rèn)知，會進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、用日語語法的理論指導(dǎo)

在日語教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行語法系統(tǒng)的理論性的指導(dǎo)，把語法弄得散亂，經(jīng)常讓學(xué)生有種無根可循的感覺，如果沒有一根循序漸進(jìn)的樹根，全是散枝爛葉，不僅導(dǎo)致學(xué)生形成散漫的學(xué)習(xí)情緒，而且在日語學(xué)習(xí)中情感消極，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中采用口頭語言教學(xué)，以及傳統(tǒng)黑板板書式的教學(xué)方法，不僅教學(xué)方式單一，更不能有效滿足當(dāng)前學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的需求，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)日語時(shí)抓不住重點(diǎn)。

語法不僅是語言的重要組成，更是人類語言結(jié)構(gòu)規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該掌握每個(gè)詞類的性質(zhì)與用法，根據(jù)日語中詞的意義、功能和形態(tài)，掌握日語的句法功能，從而不斷提高應(yīng)用日語遣詞造句的能力。在大學(xué)日語的語法教學(xué)之中，可以先讓學(xué)生對句節(jié)、句子、句子成分有所認(rèn)識，讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中認(rèn)識到，句子是平常語言活動(dòng)的基本單位，從語言理論知識角度掌握好句子的性質(zhì)，掌握好日語句子的特點(diǎn)，提升學(xué)生日語語法應(yīng)用技能。

四、用詞匯的基本理論指導(dǎo)基礎(chǔ)日語教學(xué)

在當(dāng)前的我國基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教師還存在觀念落后的情況，不僅知識更新慢，而且實(shí)際應(yīng)用中的日語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能與時(shí)俱進(jìn)，教師不能積極主動(dòng)地使學(xué)生在課堂上接受單詞的意義及應(yīng)用，認(rèn)為記憶單詞是學(xué)生自己的事情。殊不知，沒有科學(xué)的指導(dǎo)，機(jī)械性的記憶既浪費(fèi)時(shí)間效率又不高。再有就是當(dāng)前學(xué)校中，一味追求升學(xué)率，導(dǎo)致教師在教學(xué)中有很大的壓力，容易忽視學(xué)生的接受能力，致使學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效率越來越低。

在大學(xué)日語教學(xué)中，應(yīng)該避免單詞記憶效率低下的問題，在日語教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生講明，記單詞是方法與理論問題的結(jié)合，一個(gè)詞的詞義要受句中所處位置及周圍詞語關(guān)系的制約，明確其所屬結(jié)構(gòu)體的地位。因此在日語詞匯記憶中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語義場理論記憶日語，就是在一個(gè)共同概念支配下，組成針對該詞的一個(gè)語義場，形成自己的意義領(lǐng)域。那么，在實(shí)際應(yīng)用日語詞匯時(shí)，就可以想起這種想象鏈，明白詞義變化規(guī)律，提高學(xué)生記憶日語詞匯的效率。

綜上所述，在日語教學(xué)中可以從語言知識角度出發(fā)，應(yīng)用日語聽寫合作學(xué)習(xí)。同時(shí)在日語口語教學(xué)中，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí);在日語寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的在日語寫作方面的主動(dòng)性。在日語文章閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對日語段落、細(xì)節(jié)、寫作特點(diǎn)的鑒賞能力與概括能力，提高學(xué)生運(yùn)用日語語言的水平。

在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，應(yīng)該重視語用教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)理論分析學(xué)生的語言能力，使學(xué)生初步掌握日語語言學(xué)基本概念。語言理論知識在大學(xué)日語教學(xué)中可以更好地使人們理解語言系統(tǒng)理論中的互補(bǔ)性，從語言理論知識角度培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生對日語語言教學(xué)有正確全面的理解，提高學(xué)生的日語閱讀寫作能力，使得學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

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鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院《基礎(chǔ)日語》精品課項(xiàng)目資助