王海平

現(xiàn)代社會處于一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，所需要的不再是簡單而機(jī)械的知識運(yùn)用者，而是靈活而自主地創(chuàng)造者，我們的教育教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，落實(shí)新課改所提出的先進(jìn)教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械灌輸中解放出來，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中經(jīng)歷知識形成全過程，自主地構(gòu)建知識、掌握能力，使得學(xué)生獲取知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，使得學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，成功的先決條件。無數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐都證明了以興趣為代表的非智力因素在學(xué)生智力活動(dòng)中的重要性。唯有激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生從內(nèi)心愿意接受它、接近它，才能產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情、亢奮的精神狀態(tài)，學(xué)生的探究是主動(dòng)而快樂的，這樣學(xué)生才能自主地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣。

1.建立良好的師者形象，吸引學(xué)生。正所謂“親其師，信其道”。學(xué)生喜愛教師自然也會對他所任教的學(xué)科產(chǎn)生好感，主動(dòng)參與探究;反之亦然。因此我們要努力成為學(xué)生心中所喜愛的教師。教師不僅要重視自身的身著打扮、言行舉止，樹立良好的外部形象，擁有深厚的專業(yè)功底，贏得學(xué)生的尊重;還要擁有一顆愛生之心。只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生，只有讓學(xué)生進(jìn)入教師心中，教師才能進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，贏得學(xué)生對教師的喜愛與尊重，從而實(shí)現(xiàn)情感的正面遷移，讓學(xué)生喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。

2.建立富有活力的課堂，感染學(xué)生。我們所面對的是一群活潑開朗的鮮活生命，他們有著豐富的情感、活躍的心理，而數(shù)學(xué)具有相對的抽象性，為此教師要用先進(jìn)的教學(xué)觀念、豐富的教學(xué)手段為學(xué)生打造有活力、有魅力的數(shù)學(xué)課堂，這樣才能改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中抽象枯燥的印象，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的活力所在，方能激起學(xué)生的求知熱情。如引入游戲、故事、音樂等，這些都可以使得原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更有生機(jī)與活力，更能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)。

二、確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與

以教師為中心，學(xué)生只能是機(jī)械而被動(dòng)地接收經(jīng)由教師咀嚼后所傳遞的書本上的現(xiàn)成知識，這只能讓學(xué)生成為接受知識的容器，失去了思考與思維的機(jī)會。只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生才能積極調(diào)用自身的非智力與智力因素展開主體參與與主動(dòng)探究。這樣才能成為學(xué)習(xí)的主人，展開獨(dú)立思考與積極思維，在學(xué)到知識的同時(shí)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師不再是教材的復(fù)制者、事無巨細(xì)的保姆，而是教材的開發(fā)者、學(xué)生的引路人，扶放有度，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下?lián)碛懈嘧灾鳈?quán)，能夠以主體身份展開主動(dòng)探究，在探究中成為學(xué)習(xí)的主人，知識的主動(dòng)構(gòu)建者。這樣可以使學(xué)生擁有更自由的空間和更寬廣的舞臺，可以將學(xué)生的思想與思維從固有的思維與模式中解脫出來，學(xué)生可以自主地展現(xiàn)個(gè)性，釋放潛能。這樣整個(gè)教學(xué)才能在教師的主導(dǎo)下以學(xué)生為中心來展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、自主探究。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，自主創(chuàng)新。要改變以往的機(jī)械灌輸，就要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究。生活是數(shù)學(xué)存在與發(fā)展的溫床，割裂數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)只能成為機(jī)械的理論學(xué)習(xí)，失去生命活力。教師要全面鉆研教材，深入了解生活，從豐富的生活中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，提煉出數(shù)學(xué)問題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)展開探究，在探究中認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，教師可以通過學(xué)生所熟悉的如何記錄溫度，如何表示收支及如何記錄高山、盆地的海拔等精心設(shè)計(jì)問題，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生就不會再是機(jī)械記憶，而是能夠帶著心中的困惑主動(dòng)探究，從而在探究中深刻理解這些知識。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能只是讓學(xué)生學(xué)會解決問題，這充其量就是學(xué)會了知識的運(yùn)用，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能夠自主提出問題，這代表著學(xué)生思維的過程。在教學(xué)中教師要著力于學(xué)生批判意識的培養(yǎng)，不唯書、不唯師，對任何事物都要持有質(zhì)疑的精神，要展開深入思考。教師則要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在看似簡單處、學(xué)生困惑處或新舊知識聯(lián)結(jié)處以問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開多向的深入思考，這樣學(xué)生才能透過紛繁的表面達(dá)到事物的本質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。此外教師要營造民主的氛圍，要讓學(xué)生敢于表達(dá)心中的困惑與不解;而對于這些不同見解的評價(jià)要堅(jiān)持“提問先于正確”的原則，不能只是就言論本身的價(jià)值來評判，而是要首先肯定學(xué)生善于思考、勇于提問的積極性，在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生展開層層深入的思考，不論是否有價(jià)值，都要讓學(xué)生自行認(rèn)知。這對于學(xué)生來說更是一種激勵(lì)與鼓舞，從而使學(xué)生不是為了提問而提問，而是能夠在深入思考之后有效提問。

五、引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生的動(dòng)手操作有著極為密切的關(guān)系。正如皮亞杰所說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”智慧正是從動(dòng)作開始的，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢。我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生制作教學(xué)具，充分利用這些教學(xué)具展開探究，解放學(xué)生的雙手與大腦，讓學(xué)生手腦并用，在動(dòng)手中動(dòng)腦，在動(dòng)腦中動(dòng)手，讓雙手成為思維的工具與鏡子。如認(rèn)識基本圖形，圓柱與圓錐的體積，長方體的特征與側(cè)面積，等等，我們可以讓學(xué)生在課前制作相關(guān)的學(xué)具，在課上運(yùn)用自己所制作的學(xué)具展開探究，這樣將學(xué)生所學(xué)到的知識用于學(xué)具制作中，在制作中形成空間概念，存儲于大腦之中;同時(shí)又利用這些學(xué)具探究更多的未知，這樣學(xué)生所學(xué)到的就不再只是單純的知識，更重要的是學(xué)會了思考與思維，掌握了基本的數(shù)學(xué)思想與方法，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。