司建華

創(chuàng)新是一個現(xiàn)代學(xué)生要具備的其本素質(zhì)，語文老師要在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我主要從兩個方面闡述在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的問題。

一、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)方式要改變，從傳統(tǒng)的灌輸式向啟發(fā)式、參與式轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實際情況教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.“學(xué)進(jìn)去，講出來”，落實學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“學(xué)進(jìn)去，講出來”這種教學(xué)方式，把學(xué)生擺到主體位置，讓學(xué)生真正動起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，和學(xué)生進(jìn)行平等交流，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我把全班分為五個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組推選一位組長和一個中心發(fā)言人，讓學(xué)生在討論中解決問題，在討論中生出新問題，再在討論中解決問題，最后歸納明確。教師不事先設(shè)定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是以學(xué)定標(biāo)，目標(biāo)從學(xué)生提出的問題中生成，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，講出來。如在教學(xué)揚子的《十八歲和其他》時，學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，上課時讓學(xué)生參與小組討論，再由學(xué)生進(jìn)行文本對話，本課的幾個教學(xué)重點在學(xué)生的文本對話中都得以呈現(xiàn)和解決。尤其在對“兩代人的矛盾”這一部分研討時，學(xué)生更是暢所欲言，除了理解文本內(nèi)容之外，還認(rèn)真審視自己，把自己和父母間曾經(jīng)產(chǎn)生過的矛盾傾訴出來，尋求一些解決辦法，很多矛盾帶有共性。這樣，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，更是對學(xué)生一次思想和精神的洗禮。把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，講出來，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識得以強化，教學(xué)效果顯著。

2.開展小組討論，競賽學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在課堂教學(xué)中可以采取“競賽式”教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。我把學(xué)生分為五個小組，以小組為單位展開競爭。以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生間互相提問、反饋活動為主。如在朗讀上，各組可各選派一名學(xué)生參加，后再抽取一名學(xué)生參加，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況采取扣加分制。關(guān)于文言基礎(chǔ)知識可采取“答記者問”式進(jìn)行，選定一代表組指定別組一人回答，反復(fù)進(jìn)行，逐一過堂，根據(jù)回答加減分，最后評學(xué)優(yōu)秀組。這樣不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且在此過程中各組學(xué)生間會積極思考，創(chuàng)造出別組加分的攔路虎，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我在進(jìn)行默寫教學(xué)時，方式多樣，如讓各組組長各自檢查本組學(xué)生的默寫情況，采取評分默寫方式，如組長代表默寫、組員代表默寫、組長組員混合默寫、各組推薦默寫、隨機抽選默寫等，培養(yǎng)他們的競爭意識，在默寫過程中對默寫錯的字反復(fù)并重點強調(diào)，除了讓學(xué)生掌握字形外，還要學(xué)生準(zhǔn)確釋意，讓他們明確為什么用這個字，這樣學(xué)生會積極開動腦筋，加深掌握知識，擴大知識面，使知識面得以擴大。在教學(xué)過程中，進(jìn)行競賽式教學(xué)，學(xué)生各方面能力明顯得到提高。

教學(xué)方式的改變，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要作用，教學(xué)方式且多種多樣，只要能對學(xué)生創(chuàng)新意識起到強化作用，我們就應(yīng)嘗試。

二、提高教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)藝術(shù)是能達(dá)到最佳教學(xué)效果的一套方法。好的課堂教學(xué)，老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)新穎富有變化的學(xué)習(xí)情境，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的潛能。

1.與學(xué)生精神交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

課堂上教師的面部、表情、心態(tài)、語言、舉止都能直接影響感染學(xué)生。在上課時老師繪聲繪色的范讀，都會激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)朱自清的《春》時，我一開始朗讀很有感情，也讓學(xué)生有感情地朗讀，通過朗讀進(jìn)入春的情境。我讓學(xué)生討論春天給我們的印象是什么，要求他們課后準(zhǔn)備下節(jié)課展示的材料。結(jié)果學(xué)生大感興趣，課堂展示的材料豐富多彩，很多學(xué)生的展示獨具一格，有自己培育發(fā)芽的植物、有學(xué)生拍攝的春景、有瓶裝的蝌蚪、還有自制的風(fēng)箏等，我對他們的展示給予了充分的肯定和極大的贊揚，課堂不時發(fā)出一陣感嘆聲和笑聲，學(xué)生播下了創(chuàng)新意識的種子。與學(xué)生精神交流的方式多種多樣，有時候一首音樂都是對學(xué)生心靈的洗禮。在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，把音樂語言和文學(xué)語言巧妙融合，通過音樂的渲染，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，繼而促進(jìn)他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。如學(xué)習(xí)岳飛的《滿江紅》時，我配上屠洪剛《精忠報國》的曲子，學(xué)生聽后個個充滿激情，岳飛精忠報國的情景仿佛就在眼前，學(xué)生既發(fā)揮了想象，理解了詞意，又進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。在音樂的感染下，學(xué)生躍躍欲試，激情放唱，換仿詞作寫作，不管他們寫得怎么樣，都是自我挑戰(zhàn)、自我創(chuàng)新的過程?，F(xiàn)在的語文教學(xué)無論是老師還是學(xué)生都缺乏感情，不喜歡讀，不喜歡有感情地讀，語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)應(yīng)該呼喚情感的真摯，無情不是語文，無情不是語文課堂。精神交流對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作用重大，教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.激發(fā)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在語文教學(xué)中，教師要想盡辦法多鼓勵、多啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生多質(zhì)疑。比如在對課文思想內(nèi)容的分析，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，敢于提出見解。比如在教學(xué)《鴻門宴》時，一學(xué)生提出一個問題，就是文中提到的“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，這句中的“玉玦”能否換成“玉玨”，當(dāng)時確實把我難倒了，無奈之下，我讓學(xué)生們自行討論，查閱資料解決。最終問題得以解決，學(xué)生創(chuàng)新意識得以充分培養(yǎng)，增加了知識積累。又如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，詞的最后幾句“人生如夢，一尊還酹江月”表現(xiàn)出此人的人生態(tài)度是積極的還是消極的，學(xué)生們意見不一，各自發(fā)表看法，學(xué)生在質(zhì)疑討論中加深了對知識的理解。多讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作用重大。

總之，語文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。沒有創(chuàng)造性，就沒有語文教學(xué)。我們要充分調(diào)動一切有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。