鞏玉環(huán)　宋改娟

以應(yīng)用為導(dǎo)向的成人高校學(xué)生多元化考核評價改革實踐

鞏玉環(huán)宋改娟

近幾年社會對人才的需求結(jié)構(gòu)從“單純注重學(xué)歷文憑”向“職業(yè)技能與學(xué)歷并重”再到“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)理念也要求我們的課程考核評價體系做出相應(yīng)的調(diào)整。此外，我校還提出 “成人—成才—成功”的人才培養(yǎng)目標。“成人—成才—成功”的人才培養(yǎng)目標涵蓋了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與職業(yè)能力多方面的內(nèi)容。構(gòu)建合理的、科學(xué)的考核評價體系乃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保障之一。因此，“以應(yīng)用為導(dǎo)向的成人高校學(xué)生多元化考核評價改革實踐研究”這項改革應(yīng)運而生。筆者以《大學(xué)英語》課程為例，淺談成人高校學(xué)生多元化考核評價改革實踐研究。

《大學(xué)英語》是一門必修基礎(chǔ)公共課程?！洞髮W(xué)英語》的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更強調(diào)聽說能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中能有效的運用英語進行溝通交際打下堅實基礎(chǔ)。同時，把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)作為教學(xué)的重點，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，助力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程考核評價體系的實施關(guān)系到教學(xué)目標是否能夠順利實現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)《大學(xué)英語》課程考核評價體系反思

以往的課程考核評價體系考核方式單一，普遍采用閉卷筆試為主的終結(jié)性考核。評價以標準化試題為主造成學(xué)生對低水平知識的記憶和重復(fù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識理解和實際應(yīng)用的能力，抹殺了潛在的發(fā)展能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)；形成性考核占總成績的30%，比例過低，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價重視不足，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣等方面的考察?？荚嚱Y(jié)果的反饋總是滯后，很難對教學(xué)起到診斷和改進作用。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，抱有僥幸心理，希望終結(jié)性考試一次過關(guān)，不利于我校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時對于學(xué)生自己來說，各方面能力也未得到真正提升。

二、新的《大學(xué)英語》課程考核評價體系

新的《大學(xué)英語》課程考核評價體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。形成性考核占總成績的70%，包括：平時成績，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測試，團隊實踐活動，口語測試。終結(jié)性考核以閉卷筆試為主占總成績的30%。

三、新的課程考核評價體設(shè)計原則

1、評價內(nèi)容綜合化

評價的內(nèi)容綜合化，強調(diào)評價問題的真實性、情景性。傳統(tǒng)意義上的英語評價方式側(cè)重于標準化的測試，著重考察學(xué)生對語言基本知識的掌握。以應(yīng)用為導(dǎo)向的評價體系內(nèi)容就不能僅僅包括英語語言知識和技能，而應(yīng)包括創(chuàng)新思維、溝通協(xié)調(diào)、實際應(yīng)用等各方面的能力。以應(yīng)用為導(dǎo)向的評價體系更應(yīng)側(cè)重于實際操作評價，評價學(xué)生在真實和仿真的工作環(huán)境中開展職業(yè)行為的能力和素養(yǎng)。

我校的《大學(xué)英語》課程（即公共英語）依據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景，側(cè)重考察學(xué)生處于不同職場中實際運用英語的能力。如對于幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，教師模擬幼兒英語課堂，組織學(xué)生開展幼兒英語教學(xué)活動。在活動中考察學(xué)生對于幼兒英語教學(xué)設(shè)計能力及語言運用能力。對于金融專業(yè)的學(xué)生，教師設(shè)置銀行開戶、存款、審查財務(wù)報表等工作場景，考查學(xué)生對于金融英語的掌握運用能力及在工作環(huán)境中所表現(xiàn)的職業(yè)行為能力和素養(yǎng)。

2、評價主體多元化

評價主體從單一轉(zhuǎn)為多元，由過去教師為主體的評價體系發(fā)展到教師、學(xué)生、行業(yè)專家共同參與的評價制度，拓寬評價反饋渠道，為學(xué)生提供更全面、科學(xué)、客觀的評價。被評價者作為評價主體的一員，與其他評價主體之間的互動、交流也可以激發(fā)被評價者的學(xué)習(xí)積極性，取得更優(yōu)的教學(xué)效果。

目前我校在新的課程評價體系中，評價主體由單一的任課教師發(fā)展到任課教師、小組團隊、學(xué)生個體及英語類職業(yè)證書認證機構(gòu)。我們在實踐教學(xué)活動開展中采取自評、同伴評、教師評，三位一體的評價方式。教師每學(xué)期都選取不同主題，如英語國家的節(jié)日、英語國家的飲食、英語國家文化等，組織學(xué)生分組組成不同團隊，對特定主題進行講解、討論。在這一過程中，學(xué)生本人、學(xué)生團隊及教師都參與到評價中來。學(xué)生參與評價的方式極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、團隊榮譽感，取得了意想不到的教學(xué)效果。此外，新的評價體系還引入了英語類職業(yè)證書認證機構(gòu)。如針對酒店管理專業(yè)，我們組織學(xué)生參加北京市旅游飯店英語等級證書的考試，通過考試的學(xué)生可以得到加分獎勵。我們試用評價方式的改變來帶動學(xué)生對于相關(guān)崗位英語的重視，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3、評價方式多樣化

新的《大學(xué)英語》課程評價體系采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，多樣化的評價方式。學(xué)生平時的出勤狀況、課堂活動參與情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)情況等都作為教師對其過程性考核的一部分。同時為了鼓勵學(xué)生開口說英語，增加了口語測試的環(huán)節(jié)，口語測試占學(xué)期總成績的10%。不管班級學(xué)生人數(shù)是30人還是60人，教師都堅持對學(xué)生做一對一的口語測試。通過幾次試驗下來，我們發(fā)現(xiàn)口語測試的環(huán)節(jié)能夠引起學(xué)生對口語產(chǎn)生足夠的重視。雖然有的學(xué)生還只能結(jié)結(jié)巴巴說幾個簡單的句子，但學(xué)生只要能張開嘴說英語，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，我想這種評價方式就是有益的。

此外，我校英語教師還帶領(lǐng)學(xué)生參加了北京市成人英語口語大賽并組織了校內(nèi)英語口語大賽。開展競賽是也是一種有效的評價方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并且達到了以賽促能、以賽促學(xué)的目的。

4、評價過程動態(tài)化

以往的《大學(xué)英語》課程考核評價方式側(cè)重的是終結(jié)性一次考核，忽略了過程性考核的重要性。以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)新模式注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與職業(yè)能力多方面內(nèi)容的考查。而這種考查不可能在一次性的考試中體現(xiàn)，這就要求新的評價體系在的教學(xué)的不同時段，對學(xué)生實施相應(yīng)的考核評價方案，形成評價過程動態(tài)化與終結(jié)考核靜態(tài)化相結(jié)合的，較為完整的考核評價體系。

教學(xué)前，教師要診斷性評價、了解學(xué)生英語水平的強弱。教師可采取問卷調(diào)查或訪談的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法做初步了解。

教學(xué)中，教師要注重過程性評價。注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的激勵措施，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。目前我校在公共英語課程教學(xué)中將實踐活動穿插到每節(jié)課中，將評價激勵措施貫穿到每堂課中，考查學(xué)生在每堂課完成教學(xué)任務(wù)的表現(xiàn)。學(xué)生每節(jié)課有得到一個評價反饋，這種及時反饋和激勵極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)后，采用終結(jié)性考試筆試或口試的形式，重點考核學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在知識記憶基礎(chǔ)之上提升個人語言運用能力。同時還要適時召開座談會、調(diào)研會，及時聽取學(xué)生意見和建議，有效改進教學(xué)中存在的問題。

四、《大學(xué)英語》課程考核評價體系下一步調(diào)整措施

《大學(xué)英語》課程考核評價體系改革目前還處于起步階段，有很多不足和需要改進的地方，下一步具體完善措施如下：

1、完善評價內(nèi)容

《大學(xué)英語》課程考核評價體系還需進一步完善其評價內(nèi)容?？梢試L試增加新的評價質(zhì)量因子，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力等進行全面考評。

2、擴大評價主體

在評價主體原有的基礎(chǔ)上，進一步擴大評價主體。今后可引入同行教師、行業(yè)專家。同時進一步擴大、英語能力認證機構(gòu)、英語類職業(yè)證書認證機構(gòu)在考核體系中的比重，鼓勵學(xué)生考取和自己崗位相關(guān)的英語類資格證書，為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3、增加評價方式

通過舉辦口語大賽，我們發(fā)現(xiàn)競賽這種方式是促學(xué)、促能的有效途徑之一。今后我校要舉辦更多的英語技能大賽，如詞匯大賽、英語情景劇表演、演講比賽等。利用競賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也達到學(xué)以致用的目的。此外，我們還應(yīng)考慮挖掘更多的評價形式，探索適合學(xué)生的，有利于學(xué)生發(fā)展的評價形式。

4、評價過程進一步動態(tài)化

我?！洞髮W(xué)英語》課程考核評價體系改革下一步工作要增加教學(xué)前對學(xué)生的診斷性評價。進一步加強對學(xué)生過程性評價。同時，要召開學(xué)生訪談會，積極聽取學(xué)生意見和建議，有效改進課程評價體系中的問題。

新的《大學(xué)英語》課程考核評價體系是過程評價和主體取向的評價，是定性評價和定量評價相結(jié)合的評價，是評價方式多樣的評價，是側(cè)重發(fā)展的評價，是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價，是有利于教師的專業(yè)發(fā)展的評價，是有利于師生間的共同對話和交流的評價，是有利于學(xué)生的個性化發(fā)展的評價，從而促進學(xué)生全面和諧健康成長。《大學(xué)英語》教學(xué)評價所采取的多元的、開放性的評價方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者在各個階段的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果，師生更能在一種更為和諧的文化環(huán)境中成長、發(fā)展。

[1]徐小貞、周玉林．論職業(yè)英語真實性評價體系的構(gòu)建與實施[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009:2.

[2]周萍.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)評價體系研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報.2011:5.

[3]張嘯.大學(xué)英語有效教學(xué)研究[M].西南財經(jīng)大學(xué)出版社.2012

（作者單位：北京東城職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)系）