汪波 李紅艷

摘要：該文針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設中存在諸多狀況，結合我校實際，提出了工學結合的人才培養(yǎng)模式的基本框架，并對其實施過程中的重要問題進行探討。

關鍵詞：工學結合；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）03-0157-02

Research on The Talent Training Model of Practice-and-Learning for the Internet of Things Engineering

WANG Bo， LI Hong-yan

（College of Low and Business of Hubei University of Economics，Wuhan 430205， China）

Abstract： In this paper， For many conditions exist in the construction of Internet of things engineering， combining the reality of our school， put forward the practice-and-learning personnel training mode， the basic framework and important problem in the process of its implementation are discussed.

Key words： practice-and-learning；the Internet of things engineering；talent training model

物聯(lián)網(wǎng)作為作為信息產業(yè)的又一次科技革命以及2009年溫家寶總理“感知中國”的講話，把我國物聯(lián)網(wǎng)領域的研究與應用開發(fā)推向高潮，很多高校相繼開辦了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，但由于該專業(yè)很新，基本沒有多少成功的經(jīng)驗可以借鑒，

物聯(lián)網(wǎng)工程的使命就是推進傳統(tǒng)產業(yè)的升級，促進工業(yè)化和信息化的深度融合。這就決定著物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊密和相關產業(yè)相結合。工學結合模式無疑能夠最大限度提升其綜合工程實踐素養(yǎng)。

1 目前物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標定位不明確

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個應用性極強的專業(yè)，涉及的知識面很廣，包括計算機、嵌入式技術、傳感器技術、RFID技術、無線傳感網(wǎng)等方面的知識，涉及的專業(yè)包括計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程、電子信息工程、通信工程等等。而開辦此專業(yè)的院系包括計算機學院、電子信息學院甚至有些事機械電子學院等。因此大多對人才定位不很清晰，甚至對學生的就業(yè)方向還不能明確把握，主要反映在課程設置上往往是本校傳統(tǒng)專業(yè)課程在加一些物聯(lián)網(wǎng)方向的新課程，開設的課程比較全面，但是學生懂的多而不精，這種“萬金油”的特點很難適應社會的需要。[5]

1.2 師資隊伍很少具備工程經(jīng)驗

這個問題很多學校都遇到過，由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是個新興的專業(yè)，其專業(yè)的很多核心技術往往又和工程實踐相關。而我們大多數(shù)學校的專業(yè)教師隊伍一部分往往是從傳統(tǒng)專業(yè)如計算機、電子、通信、嵌入式轉過來的。很多新課程對他們來說也是第一次接觸，學習起來難度很大，很多老師都是摸著石頭過河，自己學多少，再傳授給學生多少。當然很多學校也在引進師資，但對于那些工程實踐背景的企業(yè)工程師很難進入高校，而進入高校的新教師大多是剛出校門的重點高校的博士生，他們普遍重理論研究而輕工程實踐。種種原因也就造成了我們現(xiàn)在的師資隊伍的現(xiàn)狀，當然在學生培養(yǎng)過程中也就帶來了難“接地氣”的問題。[2]

1.3 實驗設備條件受到制約

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新興專業(yè)，課程新，綜合性強，對學生的動手實踐和創(chuàng)新能力要求高。而物聯(lián)網(wǎng)教學實驗設備的發(fā)展也剛剛處于起步階段，種類少，而且價格比較昂貴，基本上每套都在萬元以上，如果建立一個完善的物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室，資金投入較大，這樣就限制了學校采購設備的范圍和數(shù)量，真正適合專業(yè)課程教學和學生學習的實驗設備很少。上課的時候往往是三、四個同學擠在一起共用一套實驗設備，程序調試時候更是多個同學輪流進行，且很多物聯(lián)網(wǎng)實驗箱很容易出問題，這些都極大消磨了教師學生的教學和學習熱情， 更難以激發(fā)學生學習的興趣。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程工學結合人才培養(yǎng)模式研究

物聯(lián)網(wǎng)工程作為一個和技術前沿、應用前沿緊密聯(lián)系的新興工科專業(yè)，必須回歸到工程教育的本質上來。要做到高校培養(yǎng)的工程技術人才與社會需求、行業(yè)需求不脫節(jié)。進而形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、實施“工學結合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。[1]

2.1 工學結合人才培養(yǎng)模式主要框架

發(fā)揮一些新興物聯(lián)網(wǎng)公司的技術優(yōu)勢，促進聯(lián)合培養(yǎng)人才，探索新型校企協(xié)同育人機制，與企業(yè)合作深入推進“六個共同”（共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程與教材、共同組建教師團隊、共同建設高水平實驗室、共同建設綜合性的實習與就業(yè)基地、共同參與人才培養(yǎng)質量評價。）

2.2 構建工學結合的課程體系

2.2.1 專業(yè)理論課教學環(huán)節(jié)

對課程體系中的理論課教學實行模塊化組合，注重課程與其前導后續(xù)課的關系，注重整體優(yōu)化，要打破傳統(tǒng)的教學體系，教學內容要遵循“有所為有所不為”的原則，對聯(lián)系實際應用密切的教學模塊可以邀請合作企業(yè)工程師來講，突出技術應用、能力培養(yǎng)為主導，讓學生在課外再到企業(yè)中進行有針對性的專業(yè)操作訓練，對每一門核心課程都可以選取一到兩個應用點，進行“理論-實踐”的課內小循環(huán)，通過這種小規(guī)模的“工學交替”訓練達到培養(yǎng)和提高學生的實際操作技能和職業(yè)能力的目的。

2.2.2 專業(yè)實踐課教學環(huán)節(jié)

培養(yǎng)方案中針對重要核心課和具體專業(yè)發(fā)展方向一般會設置4-5門課程實踐課教學環(huán)節(jié)，類似傳統(tǒng)的“課程設計”課。對這類課程可以聘請企業(yè)資深技術工程師和自己的專業(yè)教師一起組成雙導師，采取以學院導師為主， 企業(yè)導師為輔的教學組織模式，或派責任心強，具有豐富的實踐經(jīng)驗的骨干教師帶領學生深入企業(yè)，采取以企業(yè)導師為主， 學院導師為輔的“實踐教學”。

2.2.3 專業(yè)實習實訓的組織

如果說前述兩種課程主要還是以在校內學習為主，企業(yè)學習為輔，企業(yè)工程師進課堂的方式。那么專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)的安排主要就是要學生進企業(yè)，每個學生都以“準員工” 身份進入企業(yè)進行實習實訓，實訓環(huán)節(jié)一般安排有專業(yè)綜合實訓（安排在大二下暑假前的半個月）和專業(yè)中期實訓（安排在大三暑假前的半個月）兩次， 在此期間學生嚴格按照企業(yè)員工作息時間，利用休息時間， 開展工學結合課程教學， 補齊一些專業(yè)課程， 并定期進行輔導，保證學生在不影響工作的前提下完成整個學業(yè)。專業(yè)實習一般安排在大四下開學后的前兩個月，學生在實習企業(yè)一邊工作，一邊完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文，其畢業(yè)設計內容就是其畢業(yè)實習要做的事情，其指導工作由企業(yè)導師和學院導師共同承擔，成績也由兩位導師共同決定。[3]

2.3 建設工學結合的高水平教學團隊

推行工學結合的培養(yǎng)模式，就必須加強 “雙師型”教師隊伍建設。建設一支高素質、高水平專兼結合的 “雙師型”教師隊伍， 是是實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)，是提升高素質工程技術型人才培養(yǎng)質量的重要保障。

2.3.1 建立校企“人才互用”的長效機制

將具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術工程師聘為學院技術講師，可以將具體行業(yè)發(fā)展、工程生產一線的最新成果帶進課堂，充分發(fā)揮他們在實踐技能上的優(yōu)勢，彌補了學院專任教師專業(yè)實踐能力相對不足的情況。同時這些特聘講師還可以積極參與到專業(yè)建設、課程改革中來結合自己的工作經(jīng)驗提出更適合行業(yè)企業(yè)需求的建議，使之縮短與行業(yè)企業(yè)要求的距離。此外，學院還可以有針對性的讓自己的年青教師與這些特聘講師進行對接，增加他們之間的學習和交流，促進了學院專業(yè)課教師實踐技能教學水平的提高以及特聘教師理論水平和教學能力的提升。真正做到了學院與企業(yè)的雙贏。

2.3.2 學院專職教師定期“掛職鍛煉”

為了從根本上提高專業(yè)教師的實踐教學能力，學院應出臺政策鼓勵專業(yè)教師脫產到企業(yè)生產一線進行掛職鍛煉，逐步形成專業(yè)教師參加企業(yè)實踐的長效機制。通過直接參與企業(yè)一線的生產管理實踐，專業(yè)教師可以及時了解企業(yè)的生產組織和管理方式，掌握專業(yè)技術現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，加強理論與實踐的融合，積累教學所需要的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，提高了專業(yè)實踐能力，返回學院后經(jīng)過深入總結、分析，還能將行業(yè)最新成果和企業(yè)的最新需求緊密嵌入教學過程，充實教學中的實踐含量和實踐內容，有效推進專業(yè)建設和教學改革，提高教學質量。并且我們的教師普遍學歷高，理論功底扎實，這些教師進入企業(yè)也可以對他們起到好的理論把關，甚至能將自己的研究課題直接應用與具體的工程實踐中，對企業(yè)效率的提高也能起到好的作用。因此也深受企業(yè)歡迎。

2.4 構建工學結合的教學質量保障體系

2.4.1 成立專業(yè)建設指導“顧問團”

廣開門路，校企行政各方聘請物聯(lián)網(wǎng)領域的專家、學者、技術工程師、產品經(jīng)理擔任專業(yè)顧問，幫助學院及時掌握行業(yè)最新動態(tài)和信息，為師資隊伍建設、教學基礎設施建設、課程建設、教學基地建設等方面的工作提供咨詢或決策。

2.4.2 建立校企聯(lián)動合作機制

實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，要求學校和企業(yè)捆綁在一起，把彼此的資源進行整合。遵循資源互補、優(yōu)劣抵消、共同發(fā)展的原則，合理利用企業(yè)與專業(yè)院校的優(yōu)勢資源，將教學、科學研究和企業(yè)生產、經(jīng)營等有效的整合起來，建立穩(wěn)定、持續(xù)的合作關系。即充分推進前面講到的“六個共同”。第一企業(yè)應在與專業(yè)院校多交流和溝通的基礎上，達成共同的目標，共同制定人才培養(yǎng)方案；第二是要逐步共同開發(fā)出更多的適合工學結合的課程，編寫工學結合的教材；第三是要校企打通共同組建高水平的教學團隊；第四是校企合作共建適合工學結合教學需要的高水平實驗室；第五是要共建一些綜合性的實習與就業(yè)基地；第六是共同參與學生全程教學的人才培養(yǎng)質量評價中來。

2.4.3 建立合理的激勵機制

工學結合實施過程中，要建立健全各級管理制度，實施合理的激勵措施，以此作為前進的動力。一方面要保障進入企業(yè)工作的教師的利益，在教學科研工作考核，任期考核，任期評聘、職級晉升方面充分考慮，讓他們沒有后顧之憂，從而帶動他們的工作積極性。另一方面還要保障進入學校的企業(yè)工程師的利益，要通過合理的激勵機制，使其盡最大努力把學生培養(yǎng)成能夠進入工作崗位的企業(yè)員工。最為重要是要建立學生的激勵機制。在校企合作過程中，學生是主體，他們本身面臨著巨大的壓力，在企業(yè)的學習，壓力要遠大于單純的學校理論學習。相關負責人要時刻關注學生的生理心理狀態(tài)，給予適當?shù)娜宋年P懷，在采用傳統(tǒng)的獎學金激勵方式的基礎上，還可以根據(jù)具體情況采用其他一些方式，激勵學生充分發(fā)揮其主觀能動性，更好地參與到項目實踐中去。

3 結束語

在物聯(lián)網(wǎng)工程這一新興的工程技術類專業(yè)中進行工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，我們初步做了一些工作，開展了一系列的研究和探討，有一些取得了不錯的成效。使學生在實踐動手能力方面得到綜合訓練，啟發(fā)學生深入思考，敢于創(chuàng)新，達到良好的理論聯(lián)系實際的教學效果，我們的畢業(yè)生在人才市場上受到用人單位的普遍好評。但我們的研究還處在起步階段，研究上還存在一些具體問題和矛盾，需要在今后的工作中進一步補充完善和解決。

參考文獻：

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