安廣芳

所謂學(xué)習(xí)困難生，一般指的是除殘疾的學(xué)生外，由于智力差異、行為問題、心理障礙、疾病侵擾、教學(xué)不適以及不良社會環(huán)境等各種原因?qū)е略谡＝逃樾蜗?，學(xué)習(xí)成績明顯落后于教學(xué)大綱的要求和個體心理發(fā)展水平，嚴重落后于年齡特征水平的學(xué)生。在普及九年義務(wù)教育的今天，學(xué)習(xí)困難生日益增多，造成這種狀況的原因除了社會、家庭和學(xué)生自身的不利因素外，部分學(xué)校和教師對學(xué)習(xí)困難生的心理特征研究不多，對學(xué)習(xí)困難生的心理疏導(dǎo)工作重視不夠或方式不當(dāng)也是形成這種狀況的重要原因。因此，教育必須深人了解學(xué)習(xí)困難生的心理特征，認真研究評價學(xué)生困難的策略，努力做好學(xué)習(xí)困難生的心理疏導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)困難生的一般心理特征

1.自尊心與自卑感交織在一起

學(xué)習(xí)困難生與一般學(xué)生相比，具有更強烈的自尊心， ?希望別人能理解、尊重他們，、表現(xiàn)為愛面子、愛虛榮、愛逞能。但是由于基礎(chǔ)差，意志力薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會以失敗告終。想得到別人尊重，又常常不能如愿，這樣自尊心很容易丟失，產(chǎn)生強烈的自卑感，認為自己各方面都不如別人，嚴重者會對自己失去信心。這時強烈的自尊心往往表現(xiàn)為：漠視一切，孤芳自賞。

2.好勝心與失敗感交織在一起

學(xué)習(xí)困難生也有一定的求知欲、好奇心、好勝心，他們同樣渴望成功帶來的喜悅，力圖擺脫學(xué)習(xí)上的困境，想獲取知識財富，希望增長自己的能力。但有的由于注意品質(zhì)差，理解能力不強，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣不良;有的雖然智力發(fā)展水平好，但由于老師在教學(xué)上往往不能滿足他們的要求，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，他們的這些愿望得不到實現(xiàn)，導(dǎo)致失敗的體驗太多，心頭蒙上沮喪、氣餒、羞愧的陰影。

3.注意力差和意志薄弱雙重不利因素同存

學(xué)習(xí)困難生注意力差常常表現(xiàn)出容易分心、抗干擾能力比較低等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)時，周圍一些細微的異常聲音都會分散他們的注意力，上課45分鐘，注意力集中的時間較短、強度較弱。學(xué)習(xí)困難生意志薄弱主要是指為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服學(xué)習(xí)困難的自覺性、堅持性和自制性差。譬如：某次考試之后，某學(xué)生得分很低，他羞愧難當(dāng)，決心發(fā)奮學(xué)習(xí)，迎頭趕上，下一次一定要考多少分?？墒沁^不多長時間，又一如既往，整天優(yōu)哉游哉起來。

4.情感復(fù)雜多變

學(xué)習(xí)困難生渴望得到教師和同學(xué)的關(guān)愛幫助，以及公正平等的待遇和重視，渴望與同學(xué)、老師友好相處，建立良好的人際交往關(guān)系，渴望對仟個學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

可是往往由于學(xué)校、家庭、社會對學(xué)習(xí)困難生的偏見和批評太多，學(xué)習(xí)困難生自身缺乏積極的學(xué)習(xí)動機以及興趣水平低下、不專一等，原因，這些愿望常常都難以達到，反而造成他們經(jīng)常處于多疑、恐懼、悲觀的消極情緒之中不能自拔。嚴重的繼而發(fā)生情感扭曲，走向兩個極端：一是表現(xiàn)為對現(xiàn)實態(tài)度冷漠，事不關(guān)己，無所謂，自我封閉，拒絕一切的溝通;二是表現(xiàn)為逆反對立的變態(tài)心理，處處與老師作對，時時與同學(xué)為難。

二、學(xué)習(xí)困難生心理疏導(dǎo)的五種策略

1.改變單純以分數(shù)定好壞的考核評價方法，用言語淡化分數(shù)給學(xué)生帶來的負面影響

當(dāng)學(xué)習(xí)困難生在作業(yè)本或試卷上看到不理想的分數(shù)時，

沮喪的心情自不待言。教師對他們的評價不要僅僅給他們一個冷冰冰的分數(shù)，不做全方位、整體性的評價，只做單項的、局部評價，這樣就能給學(xué)習(xí)困難生在錯誤的海洋中找到一個成功的小島。例如：教師可以在作業(yè)本上寫：“書寫較清楚”，“X題做得好”，“第一步做對了，這一點很重要，再仔細考慮一下第二步如何做？”等等。幫助分析試卷時可以說：“你的思路是對的，你考慮到這句要用一般過去時，你再想想如果有助動詞的情況是怎樣的？”如果學(xué)生不懂，他可能會再提問，這樣，他既沒有產(chǎn)生完全成功的錯覺，也沒有感到完全失敗。

2.從眾多缺點中選擇一個最重要的問題加以解決

學(xué)習(xí)困難生往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些教師平時不加強對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。如上課做小動作，作業(yè)臟亂差，抄襲作業(yè)等等，等到學(xué)生得了低分，便新賬舊賬一起算：“你上課總是東張西望，從不做筆記，作業(yè)這么差，考試從不復(fù)習(xí)……”實踐表明，諸如此類的數(shù)落收效甚微。因此，教師此時應(yīng)以冷靜的態(tài)度去分析學(xué)生的缺點，進而改進自己的教育方式。

學(xué)習(xí)困難生的缺點往往較多，很多缺點又都是相互依存。比如：小學(xué)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒興趣，作業(yè)錯誤多，知識上漏洞大，注意力不集中，紀律性比較差……一環(huán)套一環(huán)。此時，教師應(yīng)耐心地找他們談心，讓他們開口說話，聽取他們的意見，從眾多缺點中選擇一個最重要、最不能原諒的問題加以解決，其余問題以后再說，做到不同的階段有所側(cè)重。如果眉毛胡子一把抓，急于求成，可能最終一個問題也解決不了。

3.鼓勵和表揚是學(xué)習(xí)困難生與困難搏斗的立足點

鼓勵和表揚是對學(xué)習(xí)困難生正面教育的重要手段。當(dāng)學(xué)生在面對一個個學(xué)習(xí)上的“堡壘”時，他們想退縮，想逃避，這時需要教師及時伸出援助之手，用熱情的語言、生動的事例鼓勵他們?nèi)?zhàn)勝困難。在對學(xué)習(xí)困難生進行評價時，用表揚代替批評，對他們更有特殊的意義。學(xué)生每取得一點進步，都要克服許多困難，而學(xué)習(xí)困難生要付出的勞動更多。因此對他們的點滴進步，教師應(yīng)感到高興，及時給予肯定和表揚。這種表揚不一定是一種多么高的評價，在人們看來無足輕重，但它卻能給學(xué)習(xí)困難生莫大的鞭策，使他們能重整旗鼓，繼續(xù)向無知和無能發(fā)起進攻。

4.慎重使用“批評”手段，就事論事，將人和事分開

批評是一種“否定”的評價形式，使用不當(dāng)，容易損傷學(xué)習(xí)困難生的自尊心和上進心。學(xué)習(xí)困難生得了一個低分，教師如果要采取批評的方式，首先要消除他們心中的誤解。他們往往會認為教師對他們的個人評價是：你的分數(shù)低，代表你無能，老師不喜歡你。基于這種誤解，他們會疏遠老師，在心里筑起一道防范的籬笆。因此，教師在批評學(xué)習(xí)困難生時，要就事論事，不應(yīng)該說一些侮辱人格的話，如：“你太笨了”，“真沒用”，“你差得沒治了”等，而只要指出他們讀、寫、算、思路中的具體錯誤就足夠廠，使他們明白學(xué)習(xí)的評價和人格的評價是兩碼事。批評得當(dāng)有助于學(xué)習(xí)困難生改正缺點，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立上進心。

5.制訂目標(biāo)要切合實際，要求適宜

給學(xué)習(xí)困難生制訂目標(biāo)，要盡量具體，講求實際，要求適當(dāng)，他們認為通過努力可以達到，才愿意去盡力，而且會“愈戰(zhàn)愈勇”。比如，某學(xué)習(xí)困難生書寫很潦草，不能要求他下次書寫工整如優(yōu)生，可以叫他不涂涂改改;聽寫10個單詞錯了九個，不能要求他下次全對，只要不超過七個錯就有進步了。要求過高，學(xué)生再使勁也達不到，他也就放棄了努力;要求過低，學(xué)生毫不費力就能達到，他也就不努力了。所以適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。