吳磊

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。實踐也證明，在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化。同時在激發(fā)學(xué)生的情感和突破重難點，提高課堂教學(xué)效率等方面也有不同程度的體現(xiàn)。不過，在現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中，很多教師或多或少的還存在著認(rèn)識上和使用上的誤區(qū)。

一、走出思想認(rèn)識上的兩大誤區(qū)

誤區(qū)之一：讓多媒體輔助教學(xué)絕對性地走出語文課堂。

對于語文教學(xué)怎樣教，現(xiàn)在很多專家眾說紛紜。無論怎樣，他們都在極力呼吁，讓我們的語文課堂回歸平靜，返樸歸真，我們每一個語文老師要努力凈化語文課堂教學(xué)的內(nèi)環(huán)境，把不是語文或不具有“語文味兒”的東西統(tǒng)統(tǒng)清除出語文課堂。試問，多媒體等輔助教學(xué)也該清除課堂之外嗎？在科技和教育迅速發(fā)展并相互結(jié)合的今天，運用多媒體輔助教學(xué)是時代的需要，是教育改革的要求。運用多媒體輔助教學(xué)是一個必然的選擇。更何況在語文課堂教學(xué)中，能利用多媒體教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性等特點，以及靈活多變的教學(xué)方式，我們都知道能給學(xué)生提供鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學(xué)生感興趣、產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感，同時也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起師生之間的共鳴，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

比如在教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，盡管文中對小嘎子的動作作了生動的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知小嘎子的聰明、機靈和可愛。倘若我們利用電教媒體把小嘎子“塌、鼓、抓、撓、揪、推拉拽頂”等栩栩如生的場景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時，同學(xué)們不僅從形象生動的動作中激發(fā)同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，同時又將語言文字的學(xué)習(xí)與習(xí)作中怎樣抓住人物的動作描寫來刻畫人物的鮮明特點活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，這樣就有效地將閱讀和習(xí)作有效地結(jié)合起來了。

又如在教《我家住在大海邊》一課中，我們東部的學(xué)生對大海是很陌生的。教學(xué)中展示大海的場景，讓學(xué)生說說大海是怎樣的，通過播放海濤聲，雖然學(xué)生不能親身感受大海波濤澎湃的情形，但是至少也能感受其聲勢浩大、雄偉壯觀的場面，真可謂有種身臨其境之感。另外再補充輔助材料。如《大海的歌》《大海啊，故鄉(xiāng)》等，豐富和加深學(xué)生對大海的認(rèn)識。大量的來自課本之外的信息既能優(yōu)化課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，拓展課堂教學(xué)的外延，極大地豐富學(xué)生頭腦中的表象材料，很大程度上彌補了兒童閱歷淺、知識面窄又渴望了解外面世界之間的矛盾，使他們能多層次，多角度地想象、構(gòu)思、提高。

在利用多媒體教學(xué)生動形象、音形兼?zhèn)洌哂歇毺氐膬?yōu)勢時，只要做到當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，使多媒體的運用作到“適時、適度、適當(dāng)”，那么我們的多媒體輔助教學(xué)同樣能發(fā)揮其應(yīng)有的最大的功效。

誤區(qū)之二：多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中一定不可少。

我們又有很多教師在認(rèn)識到多媒體在教學(xué)中的作用之后，便視為法寶，在一堂課中止至始至終都運用多媒體。有的教師甚至用多媒體代替黑板和掛圖，還自認(rèn)為用了多媒體而頗為自得。事實上，一些精彩的畫面和悅耳的聲音大部分沖擊了學(xué)生多種感官，時間一長，學(xué)生就無法專心于教學(xué)內(nèi)容，不自覺的游離于語文學(xué)習(xí)活動之外了。盡管多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，但從語文課的特性來分析，不是任何時候都需要的，也不是都能夠用多媒體技術(shù)來“生動形象”一下就可以的。語文課有自己的特點，它區(qū)別于政治課和藝術(shù)欣賞課，重在研究語言媒體本身。所以，語文教學(xué)的最終任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的能力。語言文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認(rèn)識，這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果教師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知教師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。

語言文字最吸引人的地方，還在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。比如：在教學(xué)《和時間賽跑》《匆匆》《晏子使楚》等類似文章時就無需什么多媒體的使用，教師只需引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。其實，很多時候，在課堂上，師生之間通過語言文字進(jìn)行心與心的融通，情與情的交流，思維與思維的碰撞，彼此浸潤在一種美好的語言文字境界中，享受著語文帶給我們的無限快樂，這才是一種最理想的教學(xué)境界。因此，多媒體教學(xué)的應(yīng)用要根據(jù)不同課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育對象等因素恰當(dāng)?shù)剡\用。如果濫用多媒體，認(rèn)為使用越多越好，在課堂上喧賓奪主了，這樣可能會事與愿違、適得其反。

二、走出使用多媒體上的兩大誤區(qū)

誤區(qū)之一：以制作課件替代備課和課堂講解。

現(xiàn)在很多教師覺得在做課件的時候已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉了，經(jīng)常喜歡把制作課件的過程當(dāng)作備課的過程。但是，真正的備課應(yīng)該是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學(xué)方案的過程?？梢哉f備課是整個教學(xué)過程中的總策劃和總設(shè)計，要過好教學(xué)大綱和教材觀、學(xué)生觀。而制作課件只是設(shè)計教學(xué)方法的過程，因而它不能也不可能代替?zhèn)湔n。另外，在課堂教學(xué)中一味地過量地使用聲音圖像信息，并使其代替教師的講解、引導(dǎo)，這也能使教學(xué)效果大打折扣。畢竟教師的魅力是無窮的，教師的作用是不能削弱更不能被替代的。教師的講授仍是教學(xué)的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教臺，不僅能夠增加學(xué)生對知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。所以用多媒體替代教師講解是萬萬不能的。

誤區(qū)之二：以電腦為中心，固化了教師的教學(xué)行為。

很多教師在制作課件和使用多媒體方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到計算機操作水平的。為了避免上課出現(xiàn)錯誤，有教師常常將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時課件便會順序播放下去。教師總是想盡一切辦法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。仔細(xì)想想，這難道不是“以教師為中心”的教學(xué)思想嗎？它只不過更強化了教師的主動性和學(xué)生的被動性罷了。所以，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)和教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅不要削弱教師的引導(dǎo)作用，更不能違背教學(xué)中“先學(xué)后教”， “以學(xué)定教”的教育思想。

總之，要想讓多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮其有效的功能，得需要我們每一位語文從思想上、觀念上和行為上發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，謹(jǐn)防走入語文課堂中多媒體使用的低效和無效的誤區(qū)。