易傳偉

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，努力在探究活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)綜合性智能的發(fā)展。

一 、統(tǒng)籌把握教材，科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案

教材的每一節(jié)內(nèi)容通常是按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系或?qū)W生認(rèn)知規(guī)律來(lái)編寫(xiě)的。如中學(xué)化學(xué)元素化合物的內(nèi)容編寫(xiě)，通常按物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)用途（制法）的順序編寫(xiě)，其優(yōu)點(diǎn)是比較利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，其缺點(diǎn)是不太適合學(xué)生開(kāi)展課堂探究性活動(dòng)。因此，我們可以在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)，大膽進(jìn)行處理，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的調(diào)整、學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍等。比如在《苯》一節(jié)的教學(xué)中，我打破教材的編寫(xiě)順序，先設(shè)計(jì)一道習(xí)題，讓學(xué)生計(jì)算出苯的分子式，然后由分子式的不飽和度進(jìn)行假設(shè)，猜想苯的可能結(jié)構(gòu)，并由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究驗(yàn)證。從教學(xué)效果看，不僅課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)也非常清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到激發(fā)。

二、激發(fā)學(xué)生探究欲望，營(yíng)造探究活動(dòng)氛圍

在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，特別是活動(dòng)的引入，教師應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

1. 利用日常生活中的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生探究興趣。

在高中化學(xué)教材中與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)素材有：（1）環(huán)境保護(hù)，如：酸雨、汽車(chē)尾氣、食品檢驗(yàn)、水質(zhì)分析、土壤改良、溫室效應(yīng)、金屬腐蝕與防護(hù)、三廢利用等。（2）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如：食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)藥化肥、冶金、石油、煤、化工、新能源、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用等。

2. 充分利用趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)HCl的性質(zhì)時(shí)，先做漂亮的噴泉實(shí)驗(yàn)；在《鈉》的學(xué)習(xí)中，可增設(shè)在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實(shí)驗(yàn)；在《鈉的化合物》中學(xué)習(xí)到過(guò)氧化鈉時(shí)，可利用魔術(shù)引入情景。看到有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)油然而生。

三、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心作用，增強(qiáng)探究活動(dòng)科學(xué)性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以展示化學(xué)事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以運(yùn)用在化學(xué)探究活動(dòng)中起到證實(shí)個(gè)人猜想、檢驗(yàn)事實(shí)的作用。由于這個(gè)過(guò)程與實(shí)際科研活動(dòng)非常接近，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)興趣很大，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)研究習(xí)慣的培養(yǎng)有極為重要的作用。因此，在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們可以讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的思考設(shè)計(jì)、討論優(yōu)化、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)。

例如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)氣體中含有CO2和SO2，給出三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案如下：

方案一：無(wú)色氣體？邛酸性高錳酸鉀溶液（現(xiàn)象：褪色）？邛澄清石灰水（現(xiàn)象：混濁）；

方案二：無(wú)色氣體？邛橙紅色溴水（現(xiàn)象：褪色）？邛澄清石灰水（現(xiàn)象：混濁）；

方案三：無(wú)色氣體？邛足量品紅溶液（現(xiàn)象：顏色變淺）？邛澄清石灰水（現(xiàn)象：混濁）。

學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案中的現(xiàn)象及CO2和SO2性質(zhì)上的異同點(diǎn)判斷哪個(gè)是合理的方案。由于上課前不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維不受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想辦法解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究積極性。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提高合作探究能力

創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同探究，這樣可以做到集思廣益，提高學(xué)生探究能力。以教師啟發(fā)為先導(dǎo)，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造充分的思考空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)師生之間、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間的交流，以培養(yǎng)和提高學(xué)生智力和能力等綜合素質(zhì)。例如：實(shí)驗(yàn)室收集純凈的氯氣并檢驗(yàn)其是否具有漂白性和氧化性，以及與碘單質(zhì)性質(zhì)強(qiáng)弱的比較及尾氣處理。經(jīng)過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作探究以及教師的引導(dǎo)，可得到以下裝置圖：

五、養(yǎng)成自覺(jué)探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生課余自己查找相關(guān)資料，進(jìn)行閱讀、分析、交流，使之成為本堂課的延續(xù)和深化。這樣做不僅讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣，而且查閱資料、交流合作等活動(dòng)也是培養(yǎng)探究能力的一種重要方式。

責(zé)任編輯 潘孟良