梁敏鋒
【摘 要】作文是語(yǔ)文綜合知識(shí)的積累,它涵蓋了字詞句篇的整合。在現(xiàn)實(shí)生活中,作文能力集中體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。因此,作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),但它也是學(xué)生感覺(jué)最難、最頭痛的語(yǔ)文作業(yè)。現(xiàn)在學(xué)生手里的資料比較多,許多學(xué)生為了應(yīng)付作文,不是抄襲,就是臨時(shí)抱佛腳,三言?xún)烧Z(yǔ)完成任務(wù),甚至干脆不寫(xiě)。如何讓學(xué)生愛(ài)作文,是教師們最棘手的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣,讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中感受寫(xiě)作文的快樂(lè),變完成任務(wù)到“我”要作文是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到的。
【關(guān)鍵詞】愉快學(xué)習(xí);快樂(lè)作文
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2015)24-0116-02
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)?!睆闹胁粌H能看出作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位,也能看出“樂(lè)”在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性。那么,怎樣才能幫助學(xué)生克服在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的寫(xiě)作畏難情緒,對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力呢?一般來(lái)說(shuō),無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)生家長(zhǎng)往往都有一個(gè)先入為主的想法,認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),作文是最難學(xué)好的。因?yàn)橛辛诉@一種想法,所以在學(xué)生還未接觸作文前就預(yù)先設(shè)置了學(xué)習(xí)障礙,這種想法非常不利于學(xué)生后來(lái)的作文學(xué)習(xí)。為此,教師們要有計(jì)劃地采用教學(xué)方法,以取得良好的效果。
一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境——輕松學(xué)
創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念,設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使他們大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。親其師信其道,一語(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于當(dāng)前教育形式下構(gòu)建高效課堂的重要性。課堂中教師和學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑,幽默、詼諧的語(yǔ)言讓他們樂(lè)于接受,喜歡和教師交流,使互動(dòng)成為一件輕松之事。
例如,一位教師在一次點(diǎn)評(píng)《一個(gè)敬佩的人》習(xí)作時(shí),一個(gè)學(xué)生在描述教師的外貌時(shí),這樣寫(xiě)道:“張老師的眼睛又大又亮……”老師隨即問(wèn)學(xué)生:“老師的眼睛又大又亮,乍一讀,怎么就聯(lián)想到了老牛的眼睛呀?”同學(xué)們一陣哄笑。老師又問(wèn):“能不能把老師的眼睛再寫(xiě)美點(diǎn),后面展開(kāi)點(diǎn)想象,又大又亮的眼睛像什么?”此時(shí)學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃,紛紛說(shuō)出了“眼睛又大又亮,如一汪清澈的湖水?!薄把劬τ执笥至粒缫箍臻W爍的星星”的語(yǔ)句。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。
二、毫不吝嗇地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)——樂(lè)意學(xué)
都說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的,清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò),“數(shù)子一過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?!边@都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的,也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲,教師的贊揚(yáng),小小的獎(jiǎng)品,都是學(xué)生走向成功的力量源泉。每次作文本交上來(lái)后,教師都應(yīng)該詳細(xì)批閱,只要有可取之處,教師都會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。全篇寫(xiě)得好的,表?yè)P(yáng)全篇;只是一段好的,表?yè)P(yáng)一段;語(yǔ)言好的,表?yè)P(yáng)語(yǔ)言;選材好的,過(guò)渡有特色的,寫(xiě)作有創(chuàng)意的,等等。只要有可取之處,教師都找出來(lái)全班念一念,表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng),學(xué)生很是高興。有許多學(xué)生在作文上憋足了勁,就是希望多得表?yè)P(yáng),為此,他們積極地搜集材料,學(xué)習(xí)寫(xiě)法。蘇霍姆林斯基提醒教育工作者:“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!睂W(xué)生因?yàn)橛辛顺晒Φ目鞓?lè)而為之奮斗,在習(xí)作上精益求精,這是最可貴的。
為了鼓勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)佳作,也給其他寫(xiě)作有困難的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的范例,有位教師的做法非常值得借鑒,她把學(xué)生的優(yōu)秀作文在自己的QQ空間里按單元分類(lèi)進(jìn)行展示,如今,她空間里的優(yōu)秀作文從四年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)單元都有。有個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道:“我覺(jué)得自己的作文有很大的進(jìn)步,總想把作文寫(xiě)好,這樣就能進(jìn)到張老師的空間里,很感謝張老師這樣孜孜不倦地指導(dǎo)、修改我的作文!現(xiàn)在這位老師也喜歡在自己的空間里寫(xiě)寫(xiě)日志,教作文也不再害怕了,反而覺(jué)得作文是件很有意思的事情?!庇辛恕罢故尽边@一添加劑,學(xué)生在作文的習(xí)中就能感受到成功的喜悅,品味到習(xí)作的快樂(lè)。
三、授人以魚(yú)不如授人以漁——學(xué)會(huì)學(xué)
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)的,而結(jié)果則以靜態(tài)的形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了學(xué)生都學(xué)好作文,在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法與技巧:在教授“讀后感”的習(xí)作時(shí),教師可以教給學(xué)生這類(lèi)作文可以抓住文中主要內(nèi)容和中心來(lái)談感受,也可針對(duì)文中感觸最深的句子談感受;學(xué)習(xí)“看圖作文”時(shí),教師可以告訴學(xué)生這類(lèi)作文先描述圖中的內(nèi)容,再談自己的想法;和學(xué)生講評(píng)如何寫(xiě)好“感動(dòng)”的文章時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能有所突破,感動(dòng)讀者……除此之外,筆者還教給學(xué)生按照一定順序觀察的方法,積累作文素材的方法,謀篇布局、文字表達(dá)、自評(píng)自改的方法等。在面對(duì)紛紛擾擾的教學(xué)問(wèn)題時(shí),只要將最核心的問(wèn)題處理好了,其它的問(wèn)題自然就能迎刃而解。俗話說(shuō):“一通百通”,學(xué)生只有把某一類(lèi)文章的寫(xiě)作方法掌握了才能舉一反三,寫(xiě)出更多精彩的文章。
四、教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲——探究學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”,學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器,等著教師往里灌東西。新課標(biāo)提出:教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”其實(shí)有三大好處:一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生,通過(guò)“聽(tīng)”,筆者常常會(huì)被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服;二是通過(guò)“聽(tīng)”真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦;三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”,可以鍛煉學(xué)生,學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō),越說(shuō)越想說(shuō),越說(shuō)越自信,課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái),這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,煥發(fā)出課堂的活力。
譬如,在《我的課余生活》作文課后,教師可以整理出六篇具有代表性的作文,將班上的學(xué)生根據(jù)自己所寫(xiě)的內(nèi)容分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓這六名學(xué)生作為范文供組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)他們文章的成功之處,有哪些語(yǔ)句是值得學(xué)習(xí)的,并由這六位小老師指出其他同學(xué)的不足之處。學(xué)生的創(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的,由他們?nèi)ァ案嬖V”他們自己的伙伴,他們會(huì)知道得更多,會(huì)說(shuō)得比我們更貼近。
新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀,由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人,而這種學(xué)生多講、教師多聽(tīng)的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱情,使習(xí)作課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。
五、融入生活體驗(yàn)真實(shí)生活——學(xué)寫(xiě)真
在寫(xiě)作教學(xué)中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與作文教學(xué)活動(dòng),要讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有感而發(fā)?!拔沂謱?xiě)我心”是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ),教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的聲音和性格說(shuō)話,寫(xiě)出自己獨(dú)特的生活和感悟,抒發(fā)自己獨(dú)有的真實(shí)情感和體驗(yàn)。真正好的文章不在于字?jǐn)?shù)有多少,而是要把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái),要把想表達(dá)的意思說(shuō)得清清楚楚、明明白白。一位教師要求學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇《春游小雷山》的作文。有一位學(xué)生在文章中這樣寫(xiě)到:進(jìn)入雷山風(fēng)景區(qū),展現(xiàn)在眼前的是碧水如鏡的龍鳳池。我佇立在岸邊,帶著幾分沉醉,默默凝望著沐浴在細(xì)雨里的龍鳳池,頗有江南水鄉(xiāng)的特征,輕輕的,柔柔的。不似雨,倒像縷縷的煙,團(tuán)團(tuán)的霧,彌漫在天地之間。當(dāng)學(xué)生會(huì)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的主題時(shí),他們也就學(xué)會(huì)了觀察生活,也就明白了作文之道。
馬克思哲學(xué)中說(shuō)過(guò),“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”教師在作文教學(xué)中要通過(guò)自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的,語(yǔ)文教師只有充滿(mǎn)信心,快樂(lè)地教學(xué)才是學(xué)生們所喜歡的,熱愛(ài)生活,快樂(lè)生活,才能寫(xiě)出靈動(dòng)的作文,才能真正感受到作文的快樂(lè)。
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(編輯:朱澤玲)