馮宇影

【摘 要】生成性課堂教學(xué)要求教師善于把握課堂上的各類生成性資源，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。文章以實(shí)際教學(xué)為例，從教學(xué)案例生成、教學(xué)設(shè)計(jì)生成、學(xué)生活動(dòng)生成三方面初步探討了地理教師如何在新課程下營(yíng)造生成性課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理生成性課堂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0035-02

實(shí)施高中地理新課程以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，新課程理念下的地理課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過(guò)程。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成，是指在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)、發(fā)展和不斷生成的，課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成性要求教師在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用可貴的生成性教學(xué)資源去積極實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的一部分，學(xué)生在知識(shí)的禮堂中不斷碰撞出知識(shí)的火花，而教師則要在一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問(wèn)題，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，反思行為。

一、教學(xué)中案例的動(dòng)態(tài)生成，讓生活走進(jìn)課堂

教學(xué)中的案例可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是區(qū)域，也可以是某地理要素。以區(qū)域?yàn)槔?，區(qū)域地理特征的分析應(yīng)該從各地理要素的分析上升到對(duì)該區(qū)域地理特征的綜合分析，直到把握該區(qū)域的整體特征。案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、綜合能力及創(chuàng)造能力。

筆者在講高中地理必修2“第二章第一節(jié)——城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，就有了一次深刻的感悟。備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課講的都是概念和規(guī)律，沒(méi)有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。在課堂開始5分鐘“城市形態(tài)”的講解中，學(xué)生確實(shí)只是默默地接受著知識(shí)，雖然有問(wèn)必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。書本上舉的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些對(duì)于生活在廣州番禺的學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。突然，坐在后排的胡同學(xué)冒出一句：“老師，番禺是什么形態(tài)??？”筆者愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出番禺的輪廓圖，而這時(shí)，班上的其他學(xué)生也活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著番禺的城市形態(tài)。

這時(shí)，筆者突然好像看到了這節(jié)課的曙光，原來(lái)學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“我覺(jué)得番禺應(yīng)該是分散狀的，既然同學(xué)們對(duì)自己居住的番禺這么感興趣，那么下面我們就以番禺市橋?yàn)槔?，?lái)研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，市橋的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后在黑板上畫了一個(gè)大方框，在中間寫上“大北路”，并用圓圈圈上。結(jié)果，學(xué)生的眼睛充滿了好奇和期待，可見(jiàn)他們的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)了。接著，筆者讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出市橋的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的涌躍程度前所未見(jiàn)，所有規(guī)律不用多加解悉，都是他們從自己畫的市橋分布略圖中總結(jié)出來(lái)的，下了課還紛紛上講臺(tái)上指著圖研究。

課堂是互動(dòng)的課堂，是學(xué)生為主體的課堂。知識(shí)來(lái)源于生活，抽象于生活，因此，在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)以具體化的生活中的感性材料為載體，與學(xué)生儲(chǔ)備的生活相呼應(yīng)起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以利于他們的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。此外，共同的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣又能更好地促使他們合作學(xué)習(xí)，并且能幫助他們解釋生活，引導(dǎo)他們關(guān)注自己生活的環(huán)境，從而較正確地認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的人地觀與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。唯此，才能更好地完成新課程提出的三維目標(biāo)任務(wù)。所以，新課程的重要特征之一就是生活化，教師應(yīng)該讓生活走進(jìn)課堂。高中地理案例教學(xué)尤其應(yīng)該倡導(dǎo)師生互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來(lái)以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主的探究學(xué)習(xí)，使得課堂在師生互動(dòng)、合作中動(dòng)態(tài)生成。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)生成讓思維不斷調(diào)整

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師考慮最多的是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而很少注意生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的完成與否，也往往是以教案為依據(jù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，學(xué)生稍有“出格”表現(xiàn)，就會(huì)被立刻拉回到既定的教案上來(lái)。但學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該隨著學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，使得課堂教學(xué)更加有效。

例如，筆者在講必修三第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)”時(shí)，第一個(gè)班的設(shè)計(jì)如下：

1.利用圖3.4介紹流域和水系，以教師講為主。

2.要求學(xué)生利用地圖冊(cè)，了解美國(guó)的地形、氣候、農(nóng)業(yè)、城市等特征，接著教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

3.田納西河流域開發(fā)的自然背景：以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的填空形式，讓學(xué)生先看書自己整理。

4.教師補(bǔ)充整理。

一節(jié)課下來(lái)，筆者覺(jué)得很納悶，因?yàn)樵谘a(bǔ)充講述美國(guó)的基本情況時(shí)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致講述重點(diǎn)——田納西河流域開發(fā)的自然背景時(shí)，時(shí)間太趕了，到后面有點(diǎn)把知識(shí)“灌”給學(xué)生的感覺(jué)。喧賓奪主，頭重腳輕。

到第二個(gè)班上課時(shí)，筆者作出了如下調(diào)整：

1.講述流域和水系：把圖3.4的一些重點(diǎn)內(nèi)容變成空格，讓學(xué)生填空。

2.分組探究：閱讀地圖冊(cè)P71～73，說(shuō)出美國(guó)以下方面的特征：

（1）地理位置（緯度位置，海陸位置）；

（2）地形（東、中、西部的特點(diǎn)）；

（3）主要的氣候類型；

（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；

（5）五大湖區(qū)和墨西哥灣沿岸主要的礦產(chǎn)資源；

（6）乳畜帶和商品谷物農(nóng)業(yè)的分布區(qū)；

（7）美國(guó)的首都、紐約、舊金山及洛杉磯的位置；

（8）底特律、休斯敦、硅谷分別是美國(guó)的什么工業(yè)中心。

（把問(wèn)題明確化，學(xué)生看地圖冊(cè)目標(biāo)明確；分組探究，可以省時(shí)間。）

3.閱讀書本P55～P56，回答下列問(wèn)題：

（1）田納西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一條___________的分支；發(fā)源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。

（2）流域內(nèi)的地形有什么特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)有什么利弊？

（3）流域內(nèi)是什么氣候類型，氣候特點(diǎn)是什么？

（4）田納西河的水系有什么特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)有什么利弊？

（5）流域內(nèi)有什么礦產(chǎn)資源？

4.教師略作補(bǔ)充。

5.練習(xí)。

從第二個(gè)班的教學(xué)效果來(lái)看，比第一個(gè)班好多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨著學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意地調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，并且善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長(zhǎng)于調(diào)控，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，深入討論。

三、激活思維，讓“小老師”“當(dāng)家”

本學(xué)期第十周，筆者到仲元中學(xué)高二地理班聽了胡穩(wěn)輝老師一節(jié)別具風(fēng)格的公開課。胡老師本節(jié)課的內(nèi)容主要是對(duì)等值線的判讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，閃光點(diǎn)在于他讓學(xué)生分成四小組，分別推薦一人當(dāng)“小老師”講述等高線、等壓線、等溫線和等降水量線，只見(jiàn)學(xué)生上講臺(tái)以后，準(zhǔn)備都十分充分，每個(gè)小組還做了課件，學(xué)生講起課來(lái)頭頭是道，有問(wèn)有答，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，例題選擇也很典型。而其他同學(xué)也積極配合，生生之間不時(shí)還會(huì)碰撞出知識(shí)的火花。而老師呢？完全成了“配角”，只有在同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤的時(shí)候，才站出來(lái)把他們的思維引導(dǎo)到正確的方向上。

回校以后，筆者進(jìn)行了反復(fù)思考，這種上課的方式我能用得上嗎？終于，筆者還是利用了中段考評(píng)卷“契機(jī)”，讓學(xué)生也來(lái)“當(dāng)家作主”一次。首先，把學(xué)生分成了四個(gè)小組，事先跟他們分好工，每個(gè)組都必須對(duì)自己負(fù)責(zé)的題目進(jìn)行深入研究，研究答案是怎樣得出來(lái)的，同組的同學(xué)有哪些典型錯(cuò)誤，答題時(shí)要注意哪些方面，等等。結(jié)果學(xué)生們的積極性在這節(jié)評(píng)卷課上完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，上講臺(tái)講題的“小老師”也有模有樣，評(píng)卷效果令人鼓舞。

在高中地理教學(xué)中，有很多值得探究的知識(shí)，作為地理教師，首先要善于思考，不斷挖掘可探之點(diǎn)，打開學(xué)生思維的窗戶。事實(shí)上，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，課堂上只要始終將學(xué)生置于“探索者”的位置，學(xué)生就會(huì)在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探究活動(dòng)中，提出新穎的問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解，而這些“問(wèn)題”和“見(jiàn)解”就是將生動(dòng)的課程資源，通過(guò)師生間深層次地互動(dòng)，有可能提煉和生成出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果。

在地理課堂教學(xué)中，教師用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師和教師之間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間，進(jìn)行著平等、多維的對(duì)話，這些都是寶貴的生成性資源。教師應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言、情緒的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性意見(jiàn)、建議的提出。筆者在地理教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常能傾聽學(xué)生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的機(jī)會(huì)，加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、思考、興致進(jìn)課堂，呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、復(fù)雜性、自主性、創(chuàng)新性，讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息，這一點(diǎn)在人文地理知識(shí)講解分析時(shí)就顯得更為重要了。

（編輯：朱澤玲）