孫鴻飛　孫紅

授課背景：

當時接到“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”的授課邀請時，我十分激動。這是中國語文界份量很重、規(guī)格很高的教學交流活動，參加前四屆會議時，我只是坐在臺下觀摩這些中國語文界名師精彩課堂的聽眾。余映潮、韓軍、王君、王崧舟、賈志敏、孫雙金、薛法根……聽著這些如雷貫耳的名字，感受著他們的風采，認真揣磨每位名家的課堂教學，以此來審視自己，不斷修正與學習。而如今竟有機會和我心目中的偶像、名家們同臺上課，對我來講真是難以形容的興奮與激動。而隨之而來的，就是巨大的壓力和強烈的緊張。

幾經(jīng)斟酌后，我選擇了《臺階》一課。關于李森祥這篇小說的主題，教學參考上已有多種分析理解，《語文教學通迅》中也發(fā)表了多篇關于《臺階》主題的文本解讀，還有很多名家也已有成熟的課例。關于《臺階》，我究竟要教給學生什么？必須先確定教什么，才能思考如何教，這個問題困擾了我好久。我查閱了所有解析《臺階》的資料，也分析了所有課例，最后把主題定位在從文本中讀出“父親的偉大”。幾易其稿，反復修改，于是有了《臺階》這一課。

課堂實錄：

師：同學們，我們是不是已經(jīng)認認真真地讀過了課文？（生點頭。）文章一共有多少個自然段？

生：（齊答）32個。

師：好的。先檢查一下同學們的預習情況，請一位同學清晰洪亮地領讀一下字詞。（屏幕出示：自言自語、老實厚道、漫長、若有所失、很倔的頭顱、膝蓋、半晌、莊稼茬。生領讀，其他學生跟讀。）

師：好的，謝謝。讀得很準確，如果能做到清晰洪亮就更好了。準確、清晰、洪亮，這是我們語文課表達交流的基本要求，讓我們一起再來清晰洪亮準確地讀一下這些字詞。（生齊讀。）

師：好的，謝謝同學們。我們再提高一點檢查預習的要求，這篇文章很長，文字很多， 誰能試著講一講這篇文章的故事。注意，請仔細聽要求，希望可以用上屏幕上的詞語， 可以不全用，誰來試一試？

生：（思索片刻）原來我們家有三階的臺階， 后來父親經(jīng)過努力又蓋了九階的臺階，但是父親覺得他失去了很多東西，一副若有所失的樣子。

師：好的，請坐。 概括得很凝練，課堂上我們說話要清晰洪亮，聽的時候要仔細認真， 明確了嗎？（生點頭。）準備好了嗎？下面我們開始上課。（師生問好。）

（課前交流“一石三鳥”：讀清字音、整體感知內(nèi)容、明確課堂要求，達到短時間和學生了解溝通的目的。）

師：同學們，今天我們一起來學習一篇小說《臺階》，小說是以塑造人物形象為核心的文學作品，我們將共同品讀本文塑造的人物形象——

生：（齊答）父親。

師：在你的心目中，父親是一個怎樣的形象？

生：在我的心目中，父親高大魁梧，勞苦功高，后來變老，茫然若失。

師：好的，你對文章非常熟悉，結合了文章的內(nèi)容。

生：我覺得父親就是懂得關心我們，愛護我們，在外邊努力工作， 在家里又非常體貼我們的人。

師：是的，巍巍高山般的父親，給我們山一樣的呵護。

生：我覺得父親是一個很高大的形象，具體就像現(xiàn)在熱播的“爸爸去哪兒”中主題曲唱得那樣：“爸爸我們?nèi)ツ睦镅?，有你在天不怕呀地不怕。”我覺得有父親就有安全的感覺。（眾人笑，鼓掌。）

師：感謝你，孩子，這就是父親??！是的，“無情未必真豪杰，憐子何不大丈夫”，品質優(yōu)秀的父親深沉地呵護著自己的子女，這是我們生活中了解的父親，但是，父親還有我們并未深刻認識的內(nèi)涵，希望通過這篇小說的學習，讓我們能夠更深入地走近父親、理解父親，學會心疼我們的父親。讓我們一起走進李森祥的小說，來到1988年，25年前的鄉(xiāng)村，走近文中的農(nóng)民父親。在父親的鄉(xiāng)村，有一個十分特別的風俗。

生：就是哪一戶的臺階高，就顯示著這家主人的地位比較高。

師：所以，家中只有三階臺階的父親經(jīng)常說的一句話就是——我們家臺階低?。ㄆ溜@。）

師：請你清晰洪亮地讀出這句話

生：我們家臺階低！

師：請你用父親的口吻讀一下這句話。

生：（略帶情感）我們家臺階低！

師：請你用濃重的情感讀一下這句話。

生：（略帶情感）我們家臺階低！

師：好的，文字漸漸有了溫度，有了生命。我想請問一下，你體會父親說這句話的時候，內(nèi)心是一種怎樣的感受。

生：就是覺得自己非常卑微、自卑。

師：自卑、失望、無奈。如果作者只想表達這種情感的話我覺得應加一個感嘆詞， 這種情感表達會更強烈，試一試。

生：（加入一個感嘆詞）哎！我們家臺階低！

師：好的，謝謝，但文章中沒有這個感嘆詞“唉”，那么這看似表面的自卑情感的背后你還能讀出父親什么樣的心理。

生：父親非常堅定，堅定要蓋很高的臺階。

師：是的，自卑背后就是一種熱切的向往，失望背后就是一種強烈的渴望，這就是心有不甘，胸懷夢想，有著強烈渴望，自尊自強的父親。男人當自強，責任肩上扛！

師：父親的夢想是——

生：蓋一個高臺階的房子。

師：但是在八十年代，對于一個農(nóng)民來說，僅靠一己之力，赤手空拳去實現(xiàn)，這無疑是一個宏大的志愿、浩大的工程，但我們的父親沒有止于心中有夢，而是為了夢想開始了漫長的準備。（屏顯：父親的準備是十分漫長的。）請清晰洪亮地讀一下這句話。（生讀。）請讀出準備時間漫長的感覺。

生：父親的準備是十分漫長的。（重讀“漫長”。）

師：我們能不能讀出在十分漫長的準備過程中父親的艱辛。

生：父親的準備是十分漫長的。（重讀“十分漫長”。）

師：看來這句話很難讀，讀懂了這句話，讀懂了“十分漫長”，也就讀懂了父親的艱辛，讀懂了父親。觀文者披文以入情，真正要把這句話讀好，還要讀下面的內(nèi)容，讓我們認認真真地再讀一下10～16段，父親準備建造臺階的過程，哪些細節(jié)能讓你感受到父親漫長準備中的艱辛。（學生認真讀課文10～16段。）endprint

生：第11自然段中“一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋”。從這一段中可以看出父親這一年中都沒有休息，一直在忙碌著，為搭建高臺階的房子在忙碌。

師：是啊，父親一直在艱辛地準備著，一年十二個月，365天，年年如此，日日辛勞，五年過去了，我還是個兒童，我看到心有夢想的父親這樣艱辛地準備著。（生讀“一年中他七個月種田……”一段。）

師：十年過去了，我已經(jīng)是個少年了，我仍看到可敬的父親這樣執(zhí)著地準備著。（生讀“一年中他七個月種田……”一段。）

師：20年過去了，我已經(jīng)長大了，我還是看到我的父親呀，竟然半輩子都這樣艱辛而又執(zhí)著地準備著，讓我們一起動情地讀一讀。（生讀“一年中他七個月種田……”一段。）

師：父親就這樣艱辛地準備了大半輩子，這樣執(zhí)著地準備了大半輩子。父親堅韌不拔、艱苦奮斗的身影深深地印在我幼小的心靈上。請你們帶著這種感覺再讀讀“十分漫長”這句話。（師生重讀“十分漫長”一段。）是的，我們還在一些語句中讀出了這種漫長準備中父親的艱辛。

生：冬天，晚稻收倉了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴。只知道雞叫三遍時父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時歸來。一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。從“雞叫三遍時父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時歸來”這句話中體現(xiàn)出父親早出晚歸，讓人感受到他的不容易。（屏顯“冬天，晚稻收倉了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴……”一段。）

師：你發(fā)現(xiàn)的這一段描寫非常細致，那是對黃昏砍柴歸來的父親的描述，在這段描寫中，有一個詞特別觸痛我們的心，表現(xiàn)出父親砍柴后勞累的狀態(tài)。

生：（齊答）很疲倦。

師：什么是“很疲倦”？同學們，生活中你有很疲倦的經(jīng)歷和感受嗎？

生：以前上小學的時候，上一些課外輔導班，作業(yè)布置得也比較多，特別晚睡覺，就感覺很疲倦，眼里布滿血絲，馬上倒頭就可以睡著的感覺。

師：是啊，就想睡一覺，想停一停，過度勞累后就會疲倦，這是透支生命，我們疲倦的父親沒有時間休息，日復一日，年復一年，依然艱苦地堅持著，第二天雞叫三遍時出來，黃昏貼近家門口時歸來，疲倦地堅持著。同學們，生活中，你見過很疲倦的人的樣子嗎？

生：每天父母工作很晚之后坐到那里動都不愿意動了，我們做錯了什么他們會發(fā)脾氣，甚至實在累得連搭理都不愿搭理你，這就是勞累到極點了。

師：長期疲倦就會損傷身體，透支生命。父親就是這樣疲倦地堅持著，深山砍柴的父親黃昏歸來，步履蹣跚——很疲倦，而父親又何止是砍柴后的疲倦，我們仿佛看到父親終年勞作，長年疲倦，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了在各種場所勞作的父親疲倦的身影：我們仿佛看見耕作種田的父親，大汗淋漓，氣喘吁吁；我們仿佛看到拾石撿瓦的父親，彎腰躬身，汗流浹背，這就是——

生：很疲倦。

師：讓我們帶著這種感覺，再回到那個冬天的鄉(xiāng)村，清冷的黃昏，用情地讀一讀這段話，感受在疲倦中堅守的父親。（學生充滿情感地齊讀：“冬天，晚稻收倉了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴”一段。）是的，父親就是這樣執(zhí)著地準備了大半輩子，艱辛地準備了大半輩子，疲倦地準備了大半輩子，長期的疲倦必然使父親身勞體傷，父親疲倦的身影一直深深刻在我幼小的心靈中。請同學們帶著這種感覺再讀讀“十分漫長”。（學生分別、一起讀這一段。）

師：是的，漫長的準備，漫長的堅守，漫長的疲倦，這就是愚公移山，這就是精衛(wèi)填海，這就是春燕銜泥，這就是積沙成塔。同學們，將父親漫長的準備過程凝縮一下，就是一首小詩：

我的父親啊！

您自尊自強，用艱辛的勞作興家立業(yè)，

您執(zhí)著進取，用疲倦的身軀建造臺階，

雞叫三遍是您的出發(fā)號，

月色星光是您的歸家曲，

春夏秋冬，苦澀的汗水澆灌著田地，

寒風冰雪，健壯的肩膀扛起了荊棘。

師：孩子們，讀到這里，呈現(xiàn)在你面前的是一個怎樣的父親形象？

生：呈現(xiàn)在我們面前的是一個勞苦功高、任勞任怨、有責任感的父親。

師：拼搏奮斗的父親。

生：他是一個非常堅強的父親，他為這個家做了太多太多。

師：堅毅剛強的父親。

生：我認為父親是家里的頂梁柱，他頂起了家里所有的苦難。

師：倔強自強的父親。家中的頂梁柱，兒女的希望，這就是父親，面對這樣的父親，我們每個人的心中，怎么能不油然升起一種贊美之情呢？綴文者情動而詞發(fā)，我想請同學們以“父親啊，您”作為開頭，跟文中的父親說幾句話，來表達你此時最真實的感受。我們準備一下。

生：父親啊，您為我們這個家操碎了心，您在我的心中就是家里的頂梁柱，多么勤勞頑強的父親啊！

…………

師：謝謝同學們。建造臺階，是父親平生之志，他朝思暮想，魂牽夢繞，臺階終于造成了，我們多么希望我們的父親，揚眉吐氣、志得意滿?？墒?，多么令人遺憾的“可是”?。∥覀兊男≌f竟是一個這樣的結尾。（師配樂深情誦讀：這以后，我就不敢再讓父親挑水。挑水由我包了。父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁……）

師：好，同學們，看到小說這樣的結尾，我想請問，你此時最真切的感受是什么？請你用一個詞來概括，然后再解釋一下。

生：讀了這些，我非常心疼。因為父親勞作了這么長時間，終于把臺階建好了，本來是可以享福的，但是沒想到歲月不饒人，父親已經(jīng)老了，他也許不能享受他自己所帶來的成果了。

師：那么誰享受了這個成果了呢？

生：是他的后代，他的孩子。

師：是的，他的子女，他的家。父親衰老了，這個衰老不僅僅是時間意義的衰老，而是在漫長的準備中，長期的艱辛，長期的勞碌，長期的疲倦中的衰老。臺階建好了，曾經(jīng)鋼鐵一樣的巨人曾經(jīng)扛鼎拔山的勇士竟然衰老到如此。（屏顯：他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。好久之后，父親又像問自己又像是問我：這人怎么了？）endprint

師：這人怎么了？我的父親啊，你怎么了？你曾經(jīng)是那樣的……

生：倔強。

生：要強，不甘落后。

師：是啊，你充滿著夢想，充滿著活力，充滿著力量??！回顧全文，回顧你的一生。（屏顯：還記得您連續(xù)三趟背回三百多斤的青石板，還記得您……）

生：還記得您每天雞叫三遍就出發(fā)去砍柴。

…………

師：是啊，你有劈山斗海的力量，你有移山填海的氣魄，你有奔走不息的生命活力啊，我的父親啊，您現(xiàn)在怎么了？（齊讀：他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動……）父親怎么了？

生：父親衰老了，父親累垮了。

師：父親怎么了？

生：父親已經(jīng)老了。

師：父親怎么了？

生：父親已經(jīng)失去了年輕時的活力。

師：怎么了呢，父親大半輩子的艱辛，大半輩子的勞苦，大半輩子的疲倦，父親用他的青春、生命為家庭、為子女建造了九級臺階的房屋，建成以后，身衰體傷，而失去了勞動力的倔強剛強的父親卻無法接受自己不能擔負父親的重擔、男人的責任這一事實，父親痛苦、無奈、傷感而又迷茫。他深深埋頭這一動作讓我們感受到夸父逐日般的悲壯，讓我們敬重中同情，同情更加敬重。怎么了呢，兒子作出了回答。（屏顯：怎么了呢，父親老了。）

師：不知同學們在這段結尾中，兒子的回答中，是否發(fā)現(xiàn)標點運用得很特殊，很耐人尋味。

生：第一句話“怎么了呢”好像是自己在反問自己，又好像回答前面那一段里父親的問題，后來又說“父親老了”用了個句號，這個句號讓人感覺一種悲壯的心情，表達出悲傷的情感。

師：你從一個句號中讀懂了兒子的心、作者的意。這一個波瀾不驚的句號，確實是深沉而冷靜地烘托了父親的這種凄涼，一個句號結束了父親剛強的一生，執(zhí)著的一生，奮斗的一生，拼搏的一生。父親老了，身衰體傷，失落彷徨，但他確實用他的青春和熱血為家庭蓋成了九級臺階，他的可悲可嘆，讓我們感覺到了他的可敬可贊。這就是父親，執(zhí)著堅毅、頑強進取、自強不息、勇于擔當，他是偉大的父親。

師：作者也說，我就要做這樣的父親，他就是我的榜樣和標桿，我就要做這樣的人。同學們，你覺得兒子在回答的時候，他是在心里默默地說，還是直接告訴父親。

生：我認為應該是默默地說，父親不想承認他自己老了，所以不能當面說。

師：你懂得了心疼父親，謝謝你。是的，學會心疼我們的父親吧，文章中的父親似乎離我們的生活很遠，但那卻是我們所有父親精神內(nèi)涵的縮影。學會心疼我們身邊的父親吧，用我們的成長來回報他吧，因為終有一天我們的父親也會這樣老去（屏顯：父親老了）。讓我們重讀“老了”，把我們的心疼獻給我們的父親。

生：（齊讀）父親老了。

師：讓我們重讀“父親”，把我們的敬重獻給我們的父親。

生：（齊讀）父親老了。

師：讓我們再讀一遍，把我們的感恩和我們的祝福都獻給我們的父親吧！

生：父親老了。

師：謝謝同學們。此時此刻，我想問問同學們，你們對父親的形象有沒有新的認識。

生：我覺得父親就是甘愿把自己的一生都奉獻給自己的家人，然后用自己的奉獻和汗水換來家人們的幸福。

師：是的，這就是父親。

生：我認為父親是很偉大的，不過我為文中的父親感到惋惜，因為他不應該把這大半生都用在建造高臺階的屋子上，半生的付出自己都享受不到。

師：那我想問問你，他的半生的付出都奉獻給誰了？

生：奉獻給文中的我和家庭。

師：是啊，孩子，等我們有一天終于長大的時候，我們就會知道我們的父親和母親為什么這么做了，你的惋惜恰恰是父親的偉大啊！是啊！這就是父親，過去是，現(xiàn)在是，將來還是。他們用他們的一生，用他們的青春和熱血筑成我們成長的臺階，支撐著家庭，撫育著兒女，并把他們的精神傳承給我們，筑成我們生命的臺階（板書：生命的臺階）。

師：正是千千萬萬個父親生命的傳承、精神的傳承，中華民族精神才代代相傳，中華民族的文明才生生不息，他們是我們生命的臺階、民族的臺階，傳承著生命，綿延著民族。同學們，在準備這節(jié)課的時候，我也深深受到震撼，我也是一個兒子，我感謝我的父親為我奠定堅實的臺階；我更是一個父親，我深深地感到父親的責任和父親給我?guī)淼墓鈽s。我腦中總是想到這樣一首詩，讓我們恭恭敬敬地來讀一下。

挺起來；

就是世界上最高的山；

躬起來；

就是世界上最堅的橋；

倒下去；

就是世界上最長的路；

父親啊！我們的父親。

教學評析：

語文是什么？僅從字面理解，語文，就是語言、文字、文章。但是熱愛語文的人都知道，這個解釋太蒼白，太冷靜，太缺少情感的溫度……語文，應該是飛揚的情思，是靈動的精神，更是流淌著鮮紅血液的生命！所以，成功的語文課，教師應該能夠用精湛的教學藝術，觸動學生情感的神經(jīng)，激發(fā)學生熱愛的情懷，進而讓語文綻放出應有的生命異彩。一句話，語文課堂須要喚醒——喚醒睡在文字里的情感，喚醒學生情感的共鳴，通過喚醒達到言語和精神的和諧發(fā)展！

從這個意義上講，孫鴻飛老師執(zhí)教的《臺階》一課是成功的。

《臺階》是李森祥的一篇小說，描寫一位父親終年辛苦，積銖累寸，準備了大半輩子，終于建成了一棟有九級臺階的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了，從一下子能背起三百多斤重石板的壯漢，垮掉為連一挑水都不能擔的老人。這座九級臺階的新屋成了父親的人生坐標，也成了父親生命的終點。

面對這個蘊含著淡淡凄楚與辛酸的故事，如果是偏遠農(nóng)村的孩子，他們會理解貧困帶給父親的艱辛；如果是有足夠生活閱歷的成人，他們會理解責任帶給父親的堅韌；如果是同樣承擔著家庭重擔的人父、人母，他們會更容易與用青春和熱血筑成兒女成長臺階的父親產(chǎn)生情感的共鳴！可是，眼前，孫老師面對的卻是一群生活無憂、生存無慮，住的是高樓大廈、走的是柏油馬路的十二三歲的城市少年，要想真正理解父親的形象，認識父親形象的深刻內(nèi)涵，談何容易！endprint

那么，孫老師是如何引導這些懵懂少年與文中的父親完成情感對接的呢？

生活移情，披文入情，以情喚情，是孫老師本節(jié)課教學的突出特色！

上課伊始，孫老師并沒有在課前整體感知文章內(nèi)容的基礎上急于讓學生體會文中父親的形象，而是把調(diào)動學生的生活體驗作為理解文本的突破口，巧妙地將對生活中父親的感情轉移到對文中父親的認識上來，對學生情感的第一次喚醒水到渠成！

沒有生活體驗的作品是沒有生命的作品，沒有生活經(jīng)驗參與的閱讀談不上真正的閱讀！此時學生對父親的感知雖然并不深入，但是，這寶貴的生活積累，已經(jīng)為學生走進文中的父親奠定了第一級臺階。

感受父親的艱辛，體會艱辛背后所蘊含的自尊自強，是認識父親形象、理解父親形象深刻內(nèi)涵的重要節(jié)點，也是本節(jié)課的教學重點。

在這一環(huán)節(jié)，孫老師準確抓住了兩個關鍵詞語“漫長”和“疲倦”，品析重點，研讀細節(jié)。

這兩個詞，承載著父親一生的夢想，浸透了父親半生的心血！讀懂了這兩個詞，也就讀懂了父親的艱辛，讀懂了父親。

“哪些細節(jié)能讓你感受到父親漫長準備中的艱辛？”“什么是很疲倦？”“生活中你有過很疲倦的經(jīng)歷和感受嗎？”“你見過很疲倦的人的樣子嗎？”

問題的指向名為析詞，實則悟文。“漫長”是抽象的，細節(jié)是可感的；“疲倦”是抽象的，體驗是可感的。在可感的細節(jié)中，在真切的體驗中，在孫老師舉象、造境、鋪陳、渲染的推波助瀾中，抽象的“漫長”和“疲倦”開始變得生動，變得具體，變成了寒意料峭的初春，變成了烈日難耐的盛夏，變成了涼風瑟瑟的深秋，變成嚴寒刺骨的隆冬，變成了雞叫三遍時出發(fā)的背影，變成了黃昏貼近家門口時歸來的腳步，變成了一年三百六十五天，變成了三百六十五個日日夜夜！

以詞帶文，披文入境，情境相融，人隨情動！此時的課堂，沒有了上課伊始的緊張、沉悶，學生的思維被調(diào)動了起來，課堂變得活躍了，孫老師順勢啟發(fā)：綴文者情動而詞發(fā)，請同學們以“父親啊，您……”作為開頭，跟文中的父親說幾句話，來表達你此時最真實的感受。

“沿波討源，雖幽必顯?！苯?jīng)過前面一系列的情感蓄勢，此時我們從學生的表達中明顯感受到了其對父親的理解、心疼、感激和敬重！加之受到孫老師整堂課詩一樣的語言的感染，學生的發(fā)言集合起來，就是一首贊美父親的詩篇！

傾心的表達，傾情的誦讀，感動了自己，也感動了在場的觀眾，場上響起了熱烈的掌聲，課堂出現(xiàn)了新的高潮！

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂O老師正是用他充滿智慧與詩意的教學藝術，引導學生披文入情，喚醒了文字的靈性，喚醒了文章的靈魂，也喚醒了學生沉睡的情感，喚醒了學生語言的生命！

繪人先繪眼，畫龍須點睛。本節(jié)課對父親精神內(nèi)涵的品味與挖掘，體現(xiàn)了教師深刻的思想和獨特的認識，可謂點睛之筆！

《臺階》一文的結尾，出人意料，又意蘊豐富。建一座高臺階的房子，對于父親來說是人生一項最重要的“事業(yè)”，但是，它的成功，不但沒有帶給父親巨大的幸福和尊嚴，反而讓父親的“頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動”……對于這一結尾，有人讀出了身體衰朽的心痛，有人讀出了追求喪失的可悲，有人讀出了新屋沒有換來相應社會地位的遺憾，更有人讀出了中國農(nóng)民們擁有執(zhí)著、吃苦耐勞等人類最高貴的精神卻依舊換不來一個人基本的尊嚴和幸福的無奈……凡此種種，不一而足?？墒?，我們面對的畢竟是十二三歲心智尚未成熟的孩子啊，怎樣解讀才恰如其分、拿捏適度呢？這不僅讓我想起了以前讀過的一篇文章，里面有這樣一段話：“當勤勞善良和失意孿生，和智慧決裂，和冷漠對峙，當無數(shù)的‘父親靠自己辛勤的勞動依舊無法平和而安靜地生活在社會的底層，甚至還成為了他人笑柄的時候，我們的教育，將無法避免尷尬?！笨梢姡瑢Ω赣H形象內(nèi)涵的解讀需要謹之又謹，慎之又慎，如果我們對其“可悲”之處的強調(diào)方法不當，就完全有可能引發(fā)學生對艱苦奮斗精神的負面思考，嚴重的甚至可能使學生鄙視奮斗或不屑奮斗。

在這一問題的處理上，我認為，孫鴻飛老師是智慧的。

首先，孫老師引導學生用“你曾經(jīng)是那樣的……”和“還記得您……”的句式，深情回顧了父親勤勞付出的一生，一樁樁，一件件，如電影鏡頭般在學生眼前閃過；一樁樁，一件件，又如刀子一樣，在學生的心上劃過！

是啊，面對這現(xiàn)實與理想的巨大落差，有誰能不心生悲涼呢！此時的學生跟讀到此處的所有讀者一樣，心情滑落到了谷底……

但是，孫老師的高明之處在于，他沒有讓這種悲憫的情緒肆意蔓延，而是及時因勢利導：“身衰體傷、失去了勞動力的倔強剛強的父親，無法接受自己不能擔負父親的重擔、男人的責任這一事實，父親痛苦、無奈、傷感而又迷茫。他的深深埋頭讓我們感受到夸父逐日般的悲壯，讓我們敬重中同情，同情更加敬重……學會心疼我們身邊的父親吧，用我們的成長來回報他吧，因為終有一天我們的父親也會這樣老去?！?/p>

悲哀變成了悲壯，遺憾化成了敬重！心疼身邊的父親，更是讓語文與生活對接，讓原本來自生活的語文再回到生活中去，實現(xiàn)語文學科對人的教化功能。但是，這種教化，不是生硬的要求，不是刻板的說教，而是將心比心，以情喚情，潤物無聲，雪落無痕……

孫老師并沒有就此止步，而是在學生帶著心疼，帶著敬重，帶著深深的感恩和祝福，反復誦讀“父親老了”這一句并讀得蕩氣回腸、讀得熱血沸騰的時候，拋出了一個新的問題：此時此刻，同學們對父親的形象有沒有新的認識？

這一問，問出了學生的心聲，更為父親形象的內(nèi)涵拓開了一個新的境界：正是千千萬萬個父親生命的傳承、精神的傳承，中華民族的精神才代代相傳，中華民族的文明才生生不息，他們是我們生命的臺階、民族的臺階，傳承著生命，綿延著民族！

《宋史·張載傳》中說：“與諸生講學，每告以知禮成性、變化氣質之道”，可見，教學的終極目的應該是育人，通過教學，觸動人的精神世界，開啟人的心靈之窗，從而影響人、培養(yǎng)人，使之成為一個有益于社會的人，這該是教育最本質的追求吧。孫老師正在用他奇妙的喚醒藝術實踐著這一崇高的追求！

有人說，文字、文章、文化的和諧統(tǒng)一是孫鴻飛老師課堂教學的一大特色，本節(jié)課的教學，又一次印證了這一特色，并使之得到了發(fā)揚、光大。

網(wǎng)評：

哈爾濱市風華中學的孫鴻飛老師執(zhí)教《臺階》一課，面對人文情懷比較濃重的《臺階》一文，孫老師充分挖掘文本的價值，引導學生“學會疼愛身邊的父親”并用行動回報父親。不僅如此，孫老師引導學生對父親的感悟可謂曲徑通幽，對教學環(huán)節(jié)的處理可謂收放自如。因此，學生對父親的認識越來越深刻，從學生的精彩回答中我們看到了情感目標淋漓盡致的展現(xiàn)。

情感教育不是語文教學的全部，但是，沒有情感的文本解讀一定不會有生命的絢麗多姿；情感目標的達成是語文教學的最高境界，因此孫鴻飛老師用大量的文本解讀為情感目標的達成奠基。基礎牢固了，學生的情感厚重了，也就如同獲得了一次精神的洗禮，更像鳳凰涅槃一般重生。

參加第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會，享受名家名師給我們提供的饕餮大餐，也使我的心靈經(jīng)歷了一次精神洗禮，不但使我對三維目標的困惑慢慢消融，也使我對上好語文課的信心逐漸水漲船高。

哈爾濱市風華中學的孫鴻飛老師，為初一的孩子講了《臺階》一課，也讓與會的老師感受了語言的精妙優(yōu)美。精衛(wèi)填海般的執(zhí)著，愚公移山般的倔強，孫老師用詩一般的語言，引領生在城市、長在城市的孩子們走進了遼闊的田野，整堂課散發(fā)出原汁原味的生活色彩。欣賞這樣一節(jié)課，就像是走進了蘇州的某個園林。走進一道門，發(fā)現(xiàn)一個驚喜；再走進一道門，體驗一份精彩，一直走，一直走，走到最里面，才知道最美的風景在這里。

沒有奢華的課件，沒有面面俱到的活動設計，不用提前和學生交流，一支粉筆，一本書，卻讓學生聽得如此酣暢淋漓。他也應該沒有用很長的時間備課吧？因為，文化積淀的過程就是他備課的過程，用一生的儲備激活了每一次教學，這就是教育大家！endprint