卓麗

學前幼兒總是通過言行表現(xiàn)情感，有時坦率而直截了當，有時卻很難識別。我們首先要做的是傾聽幼兒的言語，觀察他們的行為，從而了解他們的情感。

幼兒的想法十分豐富，也許他們的想法不完全通過語言表達，一旦向老師表達，就有可能想從老師那里獲得些什么。而我們老師要做的就是根據(jù)幼兒的言語，判斷他們在想什么，有怎樣的期待。

我班上有一個幼兒，剛?cè)雸@那會兒，不哭不鬧，安安靜靜地坐在自己座位上，極少和別人交談。由于他一直由奶奶接送，老人聽不懂普通話，家校很難聯(lián)系，我們老師很難摸清他的心理。久而久之，這個幼兒漸漸成為班上“被遺忘的人”。直到第二學期，他突然跑到我跟前得意地說：“老師，媽媽昨天帶我去大潤發(fā)啦！”“哇哦，想必很好玩！”我回答他的同時，心里一陣驚喜，這孩子開始變得活潑了。從那一天開始，他就經(jīng)常跑到我的跟前“匯報”他家里人給他買東西了，或者帶他去玩兒了。課堂上，總能夠發(fā)現(xiàn)他高舉的小手。雖然經(jīng)常答非所問，但是可以看得出他想引起我們的注意，急于分享他內(nèi)心的喜悅。這類留守兒童，需要教師更多的呵護和關愛。

在幼兒園，我們可能會聽到有些幼兒說話困難，斷斷續(xù)續(xù)并且不斷重復，常常來不及想出適當?shù)脑~匯組成句子，以表達自己的思想。聽起來好像是“結(jié)巴”或“口吃”，實際上這是兒童心理緊張的表現(xiàn)。這些緊張有的是暫時的，可能因疲勞或?qū)W習說話取得了迅速進步而過度興奮所致，有的是長期性的，可能是因緊張的家庭關系，或因敵對情緒不斷積累而又得不到發(fā)泄的機會造成的。所以，我們要時常蹲下身子傾聽孩子，他們的一言一行看似稚拙，其實背后卻有著一個豐富的兒童世界，這個世界只有在教師讀懂幼兒內(nèi)心的情況下，才能打開它的大門。

除了語言，幼兒的行為也是可讀的。心理學研究表明：包括幼兒在內(nèi)的所有人都會嘗試通過自己的行為去表達某種意思。在幼兒教育中，我們要學會從幼兒的行為中讀出他們的內(nèi)心，這樣才能更好地開展幼兒教育。

一堂美術課上，我教幼兒畫房子。他們的小蠟筆在畫紙上歡快地奔跑著，畫出他們心中理想的藍圖。我走近幼兒，給予他們鼓勵和指導。走到一個幼兒身邊，發(fā)現(xiàn)平時畫功一般的他畫了一間不錯的房子，就當場表揚了他，讓他繼續(xù)完成涂色。可是當我再次回到他身邊時，卻發(fā)現(xiàn)畫面變成了一大堆黑色圓圈，整張畫面目全非，至于剛剛的房子，早已不知蹤影。我有些生氣，問他：“你為什么把畫面涂得黑黑的？”他一邊手舞足蹈地比畫一邊解釋說：“這房子蓋好后，被壞蛋炸了，這黑黑的就是爆炸的煙霧。”哦，原來是這么回事！我不禁啞然失笑，同時也暗自慶幸自己剛才沒有橫加指責，而是采取了傾聽的策略，才聽到這充滿童趣的畫外音。

幼兒常常在一幅作品的對話中表現(xiàn)了不同的情感體驗和感受，高興或悲傷。教師應當認真觀察其行為，讀懂幼兒的內(nèi)心，及時捕捉幼兒在任何創(chuàng)造行為中富有意義的靈感，切忌以成人的思維束縛他們，挫傷他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在幼兒園的一日生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒哭叫、退縮、不參加活動，甚至反抗、攻擊別人的行為，這往往是幼兒缺乏安全感的表現(xiàn)；幼兒在休息或集體聽故事時甚至在游戲時，會吮吸手指，這暗示幼兒需要更多的保證和安全；有的幼兒甚至玩弄自己的生殖器，從而尋求滿足和抵御緊張的情緒，若直接控制孩子的這些表現(xiàn)，不讓他們有發(fā)泄的情感途徑，結(jié)果可能使幼兒受到很大的損害。我們要找到引起這些不良習慣的原因，對癥治療，使這些癥狀逐步消失。

總而言之，幼兒的一切言行都有其意義，教師要努力挖掘背后的秘密，讀懂幼兒的內(nèi)心，促進幼兒的發(fā)展。

編輯 韓 曉