肖雪麗

我園作為漳州市貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的實(shí)驗(yàn)區(qū)基地園，為在實(shí)踐層面上扎扎實(shí)實(shí)地貫徹落實(shí)《指南》的具體實(shí)施方法，并確立“貫徹《指南》的實(shí)踐探索”這一課題為漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題，就如何依托《指南》貫徹實(shí)施的春風(fēng)為我園課題研究提供更廣闊的空間等方面進(jìn)行有益的探索和研討，為我園的特色課程注入新的生命活力，從而提高教師實(shí)施課程的專業(yè)化水平，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

一、以課題為契機(jī)，在學(xué)習(xí)研討中發(fā)展

為了更好地開展課題和全面貫徹實(shí)施《指南》精神，我們把學(xué)習(xí)的重心從原來(lái)的大框架轉(zhuǎn)移到小范圍，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地考慮和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。如，請(qǐng)高老師對(duì)我園教師進(jìn)行“變廢為寶的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”技能培訓(xùn)，幫助教師提高了變廢為寶的技法創(chuàng)作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美化水平；請(qǐng)來(lái)了鐘老師給我們講解蒙氏數(shù)學(xué)的基本教學(xué)法，通過(guò)講座，讓我們懂得如何引導(dǎo)幼兒參與操作，讓原本抽象、深?yuàn)W、枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、簡(jiǎn)單又形象，讓幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園又安排我們多位教師參加省級(jí)骨干教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促使其盡快成長(zhǎng)、成熟，分批派教師到長(zhǎng)泰、漳浦、南靖實(shí)幼、龍山、金山中心幼兒園等示范園參觀學(xué)習(xí)，讓我們有更多觀摩、交流的機(jī)會(huì)，并及時(shí)把信息帶回，在全園反饋，使經(jīng)驗(yàn)、信息廣泛交流，讓全體教師都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每次研討中，我們運(yùn)用自主、合作、互動(dòng)的集體“研討式”的培訓(xùn)方式。如：“如何優(yōu)化幼兒的一日生活活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)？”“如何提高小班幼兒生活自理能力？”“如何開展大班幼兒早操活動(dòng)？早操的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和時(shí)間如何安排？”“如何體現(xiàn)課間游戲的探索性和創(chuàng)新性？”“如何開展有價(jià)值的戶外體育活動(dòng)？”大家在活動(dòng)前精心準(zhǔn)備，收集大量資料，活動(dòng)中積極交流，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、發(fā)表不同看法見(jiàn)解，暢談各自獨(dú)特的意見(jiàn)建議，理清思路，從而有效地促進(jìn)自我發(fā)展和提高。

二、以課題為抓手，在改革創(chuàng)新中發(fā)展

《指南》的出臺(tái)帶給我們每一個(gè)教師全新的命題，沒(méi)有了統(tǒng)一的模式，沒(méi)有了條條框框的限制，我們的教師有了更廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，我們的幼兒有了廣闊的發(fā)展空間。我們以課題研究為抓手，逐步確立了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，將理論融入一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷改革、創(chuàng)新與完善。如，各班從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，以幼兒的視角來(lái)確立過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，開展了一系列貼近幼兒生活的，幼兒感興趣的民間游戲、手指游戲、折紙游戲和播放幼兒活動(dòng)的照片、視頻等活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)充分發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值中，教師和幼兒都有不同的收益。從教師的角度來(lái)說(shuō)，最大的轉(zhuǎn)變是教師的觀念得到了更新，行為有了本質(zhì)的變化，過(guò)渡環(huán)節(jié)以及一日活動(dòng)的組織都從教師的主觀控制轉(zhuǎn)換到幼兒的自主調(diào)節(jié)，但在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，教師也沒(méi)有放棄指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，所以并沒(méi)有造成“放則亂”的狀況；從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，在有序自由的氛圍中幼兒獲得了自主能力的極大發(fā)展，從事事尋求幫助到獨(dú)立地解決問(wèn)題，從關(guān)注自己到考慮同伴的需求，從獨(dú)自游戲到結(jié)伴游戲，幼兒的能力在研究中獲得了非常大的變化?？傊?，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導(dǎo)支持他們的活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能。

我們還改編、創(chuàng)編了早操的隊(duì)形隊(duì)列、律動(dòng)表演與探索體育器械的多種玩法等，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式分析了解小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀與突出問(wèn)題，進(jìn)行一日生活隨機(jī)教育、個(gè)案分析、家園共育、親子游戲等有針對(duì)性的教育，以提高幼兒生活的自理能力。

三、以課題為動(dòng)力，在家園共育中發(fā)展

我園以課題為動(dòng)力，以“實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)提高”為目標(biāo)，樹立大教育觀念，將幼兒教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，形成1+1>2的合力。

如，我們?cè)谇G江生態(tài)公園舉行幼兒園第二屆“奔跑吧，寶貝—親子馬拉松賽”，在主題開展的每一個(gè)階段都是需要家長(zhǎng)的配合的，大自然是鮮活的教育資源，可以調(diào)動(dòng)幼兒各個(gè)感官的感受，是書本或由教師講所遠(yuǎn)遠(yuǎn)替代不了的，帶幼兒走進(jìn)大自然，融入其中，才能有更深的感受和體驗(yàn)，所以調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)對(duì)這一活動(dòng)的重視是最重要的，我們和幼兒交流了怎樣制訂計(jì)劃、奔跑的路線、奔跑時(shí)的安全防護(hù)、請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒合個(gè)影，然后發(fā)到群里，在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間里循環(huán)播放幼兒奔跑的照片，因?yàn)槭怯變河H身體驗(yàn)的，所以相互之間的交流更多了，幼兒激動(dòng)地交流著，抑制不住地開心，想和老師、伙伴分享，這樣也促進(jìn)了家長(zhǎng)們帶幼兒走出去的決心，也大大彌補(bǔ)了幼兒園教育的局限。在活動(dòng)過(guò)程中，非常感動(dòng)地看到，很多家庭全員出動(dòng)和幼兒一起跑，給幼兒更多的鼓勵(lì)和信心。不僅幼兒在這過(guò)程中得到全新的體驗(yàn)，家長(zhǎng)們也在工作的快節(jié)奏之余，找到了運(yùn)動(dòng)后久違的舒暢?？吹贸?，所有參加者都在享受這次活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)。

此外，還開展了“迎新年慶元旦”趣味親子活動(dòng)?；顒?dòng)均以“運(yùn)動(dòng)”為主題分年段開展。大年段“慶元旦親子手工制作”：有體育器械制作、運(yùn)動(dòng)人物動(dòng)態(tài)制作（利用紙盤黏貼畫、錫紙掛飾制作、毛根運(yùn)動(dòng)員造型）等小主題；中年段“慶元旦親子體育游戲”：有過(guò)關(guān)斬將釣魚快、趣味推車運(yùn)球、快樂(lè)向前沖、翻山越嶺、賽龍舟等游戲；小年段“慶元旦親子闖關(guān)游戲”：有小腳踩大腳、過(guò)小河、滾彩球、“套高帽”等環(huán)節(jié)。通過(guò)親子合作制作、游戲讓家長(zhǎng)和幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)一步加深家園情、師幼情、親子情，使家長(zhǎng)更多地了解幼兒的在園生活，從而實(shí)現(xiàn)家園共創(chuàng)幼兒發(fā)展空間的新局面。

四、反思與思考

《指南》中提到，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。過(guò)渡環(huán)節(jié)的等待可以是一種教育資源，但我們應(yīng)以如何更準(zhǔn)確地把握生活中的獨(dú)特教育價(jià)值的內(nèi)容來(lái)滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，其豐富的獨(dú)特教育價(jià)值有待我們?nèi)グl(fā)掘。在實(shí)施課題過(guò)程中，有些教師對(duì)自己所研究的內(nèi)容還停留在表面上，為自己的“教”而“教”，為幼兒的“學(xué)”而“教”，而不像專家一再?gòu)?qiáng)調(diào)的：滿足幼兒自己的需要，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)在實(shí)施的過(guò)程中，不能及時(shí)地收集與整理資料，使許多實(shí)施的第一手資料流失。這些問(wèn)題都有待于我們進(jìn)行深入的研究與探討。

編輯 韓 曉