呂娜

摘 要：學(xué)校美術(shù)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和熱愛生活的情感。就教育方法而言，對大部分的學(xué)生來說，教授他們較遠距離和時空的藝術(shù)作品，一時之間學(xué)生難以接受，若能以周遭環(huán)境或日常生活中接觸到的藝術(shù)視角為引導(dǎo)，然后再延伸至其他藝術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)作，才能契合學(xué)生的藝術(shù)興趣。因此，國外興起一輪社區(qū)導(dǎo)向美術(shù)教育的熱潮?；谂囵B(yǎng)學(xué)生對其生活環(huán)境、鄉(xiāng)土文化和社區(qū)藝術(shù)資源的認識和情感，依照當?shù)氐奈拿}，以社區(qū)導(dǎo)向的美術(shù)教育為主要課程框架，以良渚為題材，試圖在美術(shù)課程中加入鄉(xiāng)土文化和社區(qū)藝術(shù)資源的元素。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)實踐；鄉(xiāng)土文化；教育資源

在美術(shù)教學(xué)中，周邊環(huán)境對學(xué)生開展美術(shù)學(xué)習(xí)有著相當重要的影響力，在缺乏美感的環(huán)境中很難培養(yǎng)出有審美能力的人，學(xué)生對所處環(huán)境缺乏認同感和歸屬感，自然就不會關(guān)心美與丑，由此可見周邊環(huán)境對美術(shù)教育的重要性。而社區(qū)導(dǎo)向教育是指結(jié)合社區(qū)文化的美術(shù)教育，也就是透過社區(qū)生活文化環(huán)境的藝術(shù)欣賞創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動（Clark & Zimmerman，1997）。20世紀90年代美國的《藝術(shù)教育國家標準》指出，對社區(qū)文化資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性利用是確保學(xué)生深入學(xué)習(xí)藝術(shù)的重要因素，而且還應(yīng)營造專為延續(xù)、擴展和深化學(xué)生能力的發(fā)展和發(fā)揮的環(huán)境（劉沛，1998）。而鄉(xiāng)土藝術(shù)與社區(qū)藝術(shù)資源兩者有關(guān)系，但容易造成混淆：“社區(qū)”的范圍不是以地方性為限，可以延伸、擴大，大到國家，小到鄰里。鄉(xiāng)土是成長或生活的地理環(huán)境與人發(fā)生關(guān)系的地域，較為注重地方性，因此，鄉(xiāng)土藝術(shù)是本土的民間美術(shù)，即所生長及居住地方的民間美術(shù)，由民間在日常生活、習(xí)俗、信仰、宗教生活上，逐漸發(fā)展出來，代代相傳，具有實用功能的美術(shù)，而社區(qū)藝術(shù)則是涵蓋了鄉(xiāng)土藝術(shù)的部分。在我國本輪課程改革中，美術(shù)課程標準建議美術(shù)教師充分結(jié)合當?shù)刎S富的資源開展美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認識美術(shù)?；谏鲜稣J識，我們結(jié)合社區(qū)文化資源與鄉(xiāng)土美術(shù)開展美術(shù)教學(xué)活動，收到了良好的成效。

學(xué)校所在的良渚鎮(zhèn)屬于余杭，這里融匯了亙古開天的良渚文化、源遠流長的運河文化、蜚聲海外的禪茶文化，它們共同構(gòu)筑了良渚深厚的歷史文化底蘊和豐富的文化積淀。對于良渚的社區(qū)文化資源調(diào)查，分為自然景觀、人文、習(xí)俗三部分。其中良渚鎮(zhèn)內(nèi)展現(xiàn)著一個串聯(lián)的村落形態(tài)組成的生活小鎮(zhèn)良渚文化村，在那里有英國著名建筑設(shè)計師戴衛(wèi)·奇普菲爾德的建筑杰作——良渚博物院積聚5000年良渚文化的發(fā)展歷程和代表文物玉琮、玉璧、玉三叉形器；有良渚玉文化產(chǎn)業(yè)園；有藝術(shù)館——圓緣版畫館；有民風(fēng)名俗的美食，每逢節(jié)日都會組織相關(guān)主題的活動；還有充滿文化氣息的公共設(shè)施和美麗的自然風(fēng)光。這些資源與美術(shù)課有密切聯(lián)系，有機地結(jié)合美術(shù)教材，充分地運用資源，讓美術(shù)課堂更貼近學(xué)生生活，提高課堂的效果對課堂進行延伸。這就能在一定程度上減少純書面化的教學(xué)模式，以周遭環(huán)境或日常生活中接觸的藝術(shù)視角為引導(dǎo)，然后再延伸至其他藝術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)作，這樣才能契合學(xué)生的藝術(shù)興趣，提高審美情趣，從而進一步觸發(fā)創(chuàng)造思考能力的形成。

本文著眼于良渚博物院、余杭的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、良渚文化村的建筑、室內(nèi)設(shè)計、自然山水風(fēng)景、特色民俗和美食等多種地方資源，結(jié)合美術(shù)教材進行美術(shù)教學(xué)。通過有效開發(fā)和利用村內(nèi)得天獨厚的優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源，為美術(shù)課提供親近自然媒介，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)注身邊的美，并能創(chuàng)造美、展現(xiàn)美，從而提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)造美的能力，為培養(yǎng)多元化人才奠定基礎(chǔ)。筆者嘗試從課程教學(xué)入手，引入以上的社區(qū)藝術(shù)資源來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升創(chuàng)作能力，分為以下幾個單元。

一、走近鄉(xiāng)土習(xí)俗，傳承鄉(xiāng)土文化

教育家陶行知曾說“生活即教育，社會即學(xué)校”，良渚當?shù)氐脑鼰魰?、鄉(xiāng)下灶壁畫、吃咸茶習(xí)俗、余杭滾燈等民俗活動中均包含豐富的美術(shù)信息，利用這些信息開展美術(shù)教學(xué)，既有助于學(xué)生走近鄉(xiāng)土習(xí)俗，傳承家鄉(xiāng)文化，又能提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

1.在統(tǒng)編教材中滲透鄉(xiāng)土資源

如剪紙窗花中，運用良渚文化中的圖騰文化之一鳥圖騰圖作為剪刻素材，在小學(xué)六年級美術(shù)下冊第17課《剪紙中的古老記憶》一課的拓展練習(xí)要求是：了解各地都有代表自己獨特地域風(fēng)格的古老藝術(shù)，有很多藝術(shù)形式與剪紙是姊妹藝術(shù)?？梢赃x擇鳥圖騰圖和衛(wèi)家班皮影戲。在采用鳥圖騰圖時，筆者帶著學(xué)生首先參觀良渚博物館第一展廳——“發(fā)現(xiàn)求真”，這里主要介紹了良渚遺址的發(fā)現(xiàn)、良渚文化的命名、玉器的出臺和認識。在“玉器的出臺和認識”板塊中，擺放了許多玉器和陶器。學(xué)生對鳥圖騰圖首先有了視覺的認識，其次學(xué)生通過自己的動手畫、剪和刻，對良渚文化中鳥圖騰圖有更深入的理解和認識。而衛(wèi)家班皮影造型類似窗花、剪紙，色彩鮮明，人物性格夸張突出，具有強烈裝飾造型效果，有著濃郁的民間生活情趣。其夸張變形的形象，使皮影藝術(shù)充滿了浪漫的氣息。

灶壁畫、寫春聯(lián)、貼門神、剪紙貼窗花這些迎新習(xí)俗逐漸被都市的快節(jié)奏生活淡化。灶壁畫是指繪在農(nóng)家灶頭壁上的裝飾圖案畫。灶壁畫表現(xiàn)手法五花八門，凸顯出大紅大素、大雅大俗的基本藝術(shù)特征和美學(xué)傾向，是民間藝術(shù)中的瑰寶。但是，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)民的生活方式正在快速變化，農(nóng)民家中手工繪制的灶壁畫隨著傳統(tǒng)灶頭的逐步淘汰而正在慢慢消失。即使有灶頭，也很少畫畫，大多用印有圖紋的瓷磚所替代，千篇一律，完全喪失了藝術(shù)本該具有的個性特征。

良渚擁有了一個美譽“文化之邦”。灶壁畫作為民間文化藝術(shù)的重要形式，理應(yīng)加以重視和保護，對民間灶壁畫進行有效的保護已成為當務(wù)之急。保護的同時，更應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進行文化的滲透，讓學(xué)生了解和傳承。在浙江版美術(shù)三年級下《新老廚房》一課中，筆者讓學(xué)生充分了解農(nóng)村土灶頭上的灶壁畫，并把繪畫的紙拼貼在墻上設(shè)計成灶頭的樣子，然后讓學(xué)生把繪畫的作品展示在灶頭上，最后小組完成了整個灶頭的樣子，展示效果非常不錯。通過這樣的形式，不但讓學(xué)生嘗試了不同的展示形式，也讓他們對本地習(xí)俗有了更加深入的了解。

2.以鄉(xiāng)土資源為主題創(chuàng)編課程內(nèi)容

在每個學(xué)期開學(xué)初，都把鄉(xiāng)土課程列入學(xué)期教學(xué)計劃，每學(xué)期每年級至少安排一個學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個課時以上。而學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和具體操作則根據(jù)自己的教學(xué)特色進行設(shè)計實施。比如《良渚的燈彩》一課，根據(jù)良渚民間新年和元宵節(jié)的習(xí)俗進行創(chuàng)編，在設(shè)計時，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶元宵節(jié)的熱鬧場面，視頻展示元宵燈會視頻《龍騰中華》，取材于龍生九子的傳說。中間金龍盤柱，龍珠的造型為余杭滾燈，體現(xiàn)中國龍與余杭文化的有機結(jié)合。周邊基座是各司其職的九位龍子，并配以文字解說。彩燈《余杭人文新魅力》以良渚玉琮為基座，由華表、書、禮、茶構(gòu)成主造型，寓意余杭文化底蘊深厚，突出文化引領(lǐng)，倡導(dǎo)文明禮儀。彩燈《科學(xué)發(fā)展新動力》以地球、天宮一號、火箭、飛船等造型，配以各行各業(yè)的高端人才卡通造型，輔以牡丹花和錢江潮。此外，彩燈內(nèi)容還包括《統(tǒng)籌發(fā)展新都市》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新優(yōu)勢》《宜居宜業(yè)新家園》《幸福和諧新福祉》，讓市民們在賞燈的同時，了解余杭經(jīng)濟社會發(fā)展情況。接著是讓他們猜燈謎，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過猜燈謎跟隨錄像去觀賞造型生動奇異、色彩絢麗的彩燈，品嘗當?shù)馗鞣N風(fēng)味小吃，感受一年中最熱鬧、祥和的節(jié)日氛圍，而這一快樂的記憶必將深埋學(xué)生的心中，從而使學(xué)生真切體驗民俗文化的燦爛。

這一課程內(nèi)容可以“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主，分兩個課時完成。也可以“綜合·實踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主，用三個課時來完成。家鄉(xiāng)的自然資源在我們身邊俯拾皆是，但往往不被我們重視和利用。當我們將身邊的自然資源運用到鄉(xiāng)土美術(shù)創(chuàng)作中時，當一件件富有創(chuàng)意、漂亮的有著鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品展現(xiàn)在我們面前時，學(xué)生才發(fā)出由衷的驚嘆，哇！原來這些都是寶啊！以家鄉(xiāng)自然資源為材料，開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作，既可以就地取材，節(jié)約美術(shù)材料上的開支，又可以培養(yǎng)學(xué)生有效開發(fā)、利用家鄉(xiāng)自然資源的意識和習(xí)慣，同時還可以創(chuàng)作出具有地方特色的、鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。

二、關(guān)注生活環(huán)境，提高審美能力

美術(shù)教育的核心是審美?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出，審美教育的目的一方面是使學(xué)生形成正確的審美觀點，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。良渚文化博物館、“良渚圣地”公園、良渚五星級度假村、良渚生態(tài)森林公園、鄉(xiāng)村高爾夫俱樂部、水上樂園等多元豐富的課程開發(fā)資源。

要讓學(xué)生在本土建筑中學(xué)習(xí)美術(shù)。組織學(xué)生參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞這些鄉(xiāng)土建筑的裝飾藝術(shù)，聽取有關(guān)傳說、趣聞、歷史故事，利用攝影、寫生收集創(chuàng)作題材，讓學(xué)生從欣賞客體的形式美過渡到體現(xiàn)其內(nèi)容美，從而把最美的東西通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達出來。還可以將建筑裝飾藝術(shù)攝成錄像、拍攝成照片或者將照片制作成幻燈片在課堂上教學(xué)。運用音樂、幻燈、攝影儀、錄像等多媒體電教手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從心理上不產(chǎn)生抗拒美術(shù)的情緒，誘導(dǎo)學(xué)生邁入藝術(shù)的殿堂，引導(dǎo)學(xué)生去參與文化的承傳，進行美學(xué)的熏陶。在教學(xué)中要教會學(xué)生生活，教會學(xué)生對美的享受，而這就需要生活的積累。通過學(xué)習(xí)這些鄉(xiāng)土建筑裝飾藝術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生從小就受到美術(shù)的熏陶。

浙教版美術(shù)第9冊中的《悠悠北山街》，讓學(xué)生了解當?shù)氐臍v史建筑文化和背景，在這課中筆者就讓學(xué)生去收集一些有關(guān)余杭的歷史文化建筑和現(xiàn)代建筑，學(xué)生就收集了有安溪瑤山遺址、良渚博物院、杜甫橋、沈括墓、東明山森林公園、塘棲古鎮(zhèn)等風(fēng)景名勝建筑圖片，課前10分鐘筆者首先播放收集的一些素材視屏“美麗洲教堂”，東京的津島設(shè)計事務(wù)所（TsushimaDesignStudio）于2009年11月接受設(shè)計委托。津島設(shè)計事務(wù)所致力于創(chuàng)作“感覺的空間”。他們對此有特別的定義，不止是指觸發(fā)各種感官的處理，更著眼于建設(shè)場所的未來：“既敏感回應(yīng)現(xiàn)狀文脈，亦在建造的整個生命周期和之后敏感回應(yīng)其環(huán)境的建筑?！睘槊利愔尢锰峁┥寄炯刹模╣ulam）的三澤國際（MisawaInternational）負責(zé)人三澤千代治（ChiyojiMisawa）對“未來”更有精確的時限定義：兩百年，并希望自己的子孫還能繼續(xù)為結(jié)構(gòu)維護出力。兩百年，足以將人工林變成自然林，這或許也是對與自然共生的建筑的一種期許吧。在景觀規(guī)劃方面，采用因地制宜的理念，依山而造，合理布局，將教堂與周圍的自然風(fēng)景、人文環(huán)境融為一體。教會由三個單體建筑（美麗洲教堂、小花園教堂、辦公處）和一個鐘樓組成。其中兩棟建筑較小，每棟材料各異但是整體統(tǒng)一。美麗洲教堂是與自然的門戶無縫銜接的大型開放式建筑。簡單的平面、廣闊的內(nèi)部空間、光線和自然流動其中，大型垂直天窗坐落在兩端上方。主體建筑是“八”字形，將中國傳統(tǒng)的“硬山”式屋頂與國外先進的宗教建筑設(shè)計理念有機地融合在一起。外觀輪廓簡約大方、古樸莊嚴，向世人傳遞著“教會的大門向八方敞開”的召喚。在收集的過程中學(xué)生對地方非建筑就有了進一步的了解，同時也通過自己的審美觀選擇一些有特色、有代表性的建筑。

三、利用神話傳說，培養(yǎng)想象能力

黑格爾說過：“想象是藝術(shù)創(chuàng)造中最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”

在美術(shù)課堂教學(xué)中合理地運用好“童話”，就能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中無拘無束地進行美術(shù)活動，讓學(xué)生在看童話、聽童話、講童話、演童話的過程中，身心愉悅、健康快樂，從而使教學(xué)活動富有情趣，充滿快樂、浪漫！在浙教版美術(shù)第9冊《童謠童畫》中設(shè)計成讓學(xué)生玩游戲《數(shù)蛤蟆》，在游戲中引出各種民間的童謠《種蓮子》《賣花線》《采茶歌》《長工苦》等，在欣賞童謠的同時，也讓學(xué)生欣賞各種民間繪畫，這樣童謠和童畫將文學(xué)之美、聲音之美、色彩之美生動地融合為一體。在誦唱童謠的美好韻律中，感受童畫的悅目色彩，在欣賞童畫時產(chǎn)生豐富的想象，感受到韻律之美。

童話和神話是伴隨孩子長大的“伙伴”?！栋籽┕鳌贰痘夜媚铩返榷际嵌炷茉?shù)墓适?。但隨著課外書、電視、電腦等高科技的發(fā)展，聽爺爺奶奶講民間故事的機會少了，因此在美術(shù)二年級4冊《童話和神話》一課中，筆者特別設(shè)計讓學(xué)生收集了有關(guān)良渚的神話和傳說，如大禹殺防風(fēng)——“大禹殺防風(fēng)”的神話故事：大約發(fā)生在公元前21世紀，距今約4100年了，其傳說的防風(fēng)國即今日良渚文化發(fā)祥地的近旁，距安溪僅數(shù)里的德清縣封隅二山之間。以民間傳說在課堂上進行交流，并通過繪畫的形式把聽到的、想到的畫出來編幾張連環(huán)畫，通過這樣的形式，讓學(xué)生了解了民間的神話傳說，也充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的想象力。

越是實施課程，越能深深地理解鄉(xiāng)土資源里面包含的文化底蘊是滋養(yǎng)本土鄉(xiāng)風(fēng)文明的精神養(yǎng)料，而挖掘鄉(xiāng)土資源就必須從根本上加以重視和優(yōu)化。首先要因地制宜，豐富教育資源。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出：“當務(wù)之急就是要強化課程資源意識和提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革目標?！卑阉鼈冮_發(fā)并優(yōu)化組合，對學(xué)生來說就是一筆巨大的財富。其次，拓展渠道，使教育形式多元化。傳統(tǒng)的教育形式往往局限于課堂的教學(xué)，而鄉(xiāng)土文化的浸潤則更需要讓學(xué)生身臨其境地去感受家鄉(xiāng)的歷史文化，親身去體會當?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，這就要求教師不能把教育囿于課堂，而應(yīng)拓展多樣化的教育渠道。比如，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子參觀游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡，了解家鄉(xiāng)的新變化，只有使他們獲得感性的知識和情感體驗，才能使鄉(xiāng)土文化真正地在他們身上得以傳承。當然，實施上述的教學(xué)方案到達了預(yù)訂的效果，但是創(chuàng)造力的培養(yǎng)還有待進一步研究，同時美術(shù)教師在資源利用的過程中，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，只有不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)利用和生成價值的課程資源。

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編輯 韓 曉