郭冬梅

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

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職教園地

新時期完善高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的思考
——以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郭冬梅

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)生教育管理的日常工作，也是人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。為適應(yīng)新時期高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真分析當(dāng)前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系存在的不足并努力加以完善。

高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價體系

黨的十八大提出要“把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！必瀼芈鋵嶞h的教育方針，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)生自我成長的指揮棒，對增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的實效性，促進(jìn)學(xué)生行為塑造和素質(zhì)養(yǎng)成，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著非常重要的作用。高等職業(yè)教育是高等教育的一個特殊類型，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其素質(zhì)教育有著自身的構(gòu)成和特點，有著與就業(yè)崗位無縫對接的要求。多年來，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成了以思想道德素質(zhì)評價為核心，以科學(xué)文化素質(zhì)評價為重點，以身心健康素質(zhì)評價為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價為導(dǎo)向，體現(xiàn)高職特色，符合時代發(fā)展需要和高職人才成長規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地服務(wù)了學(xué)校的人才培養(yǎng)。

1　新時期完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的意義

1.1對適應(yīng)新時期高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義

習(xí)近平在2014年全國職業(yè)教育工作會議上指出，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。縱觀二十多年來我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展變化可以發(fā)現(xiàn)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出是應(yīng)對國家經(jīng)濟(jì)形勢的的巨變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。現(xiàn)代工藝技術(shù)的日新月異對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的更高要求，高職學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識、理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的崗位技能，更要具有較強(qiáng)的信息處理能力，能不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，對崗位工作提出策略性方案，具備良好的人際溝通與交往能力、合作精神和意識、較強(qiáng)的現(xiàn)場管理能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動［1］。同時，還要誠實守信、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)，有競爭意識和競爭手段，有耐挫力和在逆境中成長發(fā)展的能力。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求在不斷高移，與之相適應(yīng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的也必然要高移?？茖W(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系能更好地適應(yīng)新時期高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.2對引導(dǎo)學(xué)生提高個人綜合能力的意義

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，高職院校的生源狀況發(fā)生了較大變化。高職學(xué)生普遍有樸實的愛國主義和集體主義情感，有對理想的追求和對未來事業(yè)的憧憬，知道要講文明懂禮貌遵紀(jì)守法，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動力不夠，自信心不足，缺乏毅力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不夠好，人際交往與溝通等能力較弱，責(zé)任意識和負(fù)責(zé)任的能力不夠強(qiáng)，缺少競爭意識和手段，心理承受能力弱，離新時期高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。要適應(yīng)新時期對高職人才培養(yǎng)的新要求，更好地引導(dǎo)學(xué)生提高個人綜合能力，就要調(diào)整好綜合素質(zhì)評價這個指揮棒，使其更加科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，更好更快成長。

1.3對提高學(xué)校日常管理服務(wù)能力的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”?？茖W(xué)的綜合素質(zhì)評價應(yīng)該能夠根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事，處理好個性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系，注重職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，向著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)邁進(jìn)。這樣學(xué)校的日常管理服務(wù)能力必然會顯著提高，學(xué)風(fēng)校風(fēng)必然不斷優(yōu)化，學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展的目標(biāo)便能得以實現(xiàn)。

2　當(dāng)前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在的不足

近年來，各高職院校都十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，積極探索構(gòu)建了適應(yīng)各自學(xué)?？陀^實際和培養(yǎng)目標(biāo)的不同的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。但這些內(nèi)容體系和評價標(biāo)準(zhǔn)還存在不同程度的缺陷，普遍存在職業(yè)特點不明顯，反映的內(nèi)容不夠全面，重點不夠突出，針對性、導(dǎo)向性不強(qiáng)，定性要素過多，定量指標(biāo)分配不盡合理，缺乏過程性考核，多數(shù)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價只服務(wù)于評獎評優(yōu)、組織發(fā)展，無法激勵后進(jìn)等問題，不能適應(yīng)當(dāng)前社會和高職學(xué)生發(fā)展的客觀現(xiàn)實和需要，亟需根據(jù)新時期的新要求進(jìn)行調(diào)整重構(gòu)。

3　泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的思考

知識、能力、人格是素質(zhì)的主要構(gòu)成要素，其中知識是基礎(chǔ)，能力是基本表現(xiàn)，人格是高層判定。個體對知識的占有程度決定個體的思想、情感、信仰、思考方式及一定的行為方式。當(dāng)知識積累到一定程度，經(jīng)過主體的能動作用，知識就轉(zhuǎn)化為能力。但知識和能力只完成了素質(zhì)構(gòu)建的一半，決定人素質(zhì)高低的是人格，人格不僅包括政治覺悟、思想意識、道德品質(zhì)的內(nèi)容，也涵蓋了責(zé)任感、團(tuán)隊意識、集體觀念、心理健康等諸多方面。基于以上認(rèn)識，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生綜合素質(zhì)評價構(gòu)成的內(nèi)容要素分為四個一級指標(biāo)：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，采取200分制，四要素各占25%，每要素總分為50分。

3.1以思想道德素質(zhì)評價為核心，突出責(zé)任意識、集體觀念和文明素養(yǎng)

習(xí)近平總書記曾說：“道德之于個人、之于社會，都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是崇德修身?！彼裕枷氲赖滤刭|(zhì)是大學(xué)生成長成才的首要素質(zhì)。良好的思想道德素質(zhì)是大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)發(fā)展的決定因素，是大學(xué)生健康成長的精神力量和全面成才的內(nèi)在動力。學(xué)生思想道德素質(zhì)評價是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的核心，主要考察大學(xué)生在思想、政治、品德和法制紀(jì)律等方面的認(rèn)識和表現(xiàn)。高職院校則更應(yīng)注重學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成。職業(yè)道德行為習(xí)慣是衡量一個人的職業(yè)道德素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，我國《公民道德建設(shè)實施綱要》提出職業(yè)道德的主要內(nèi)容是：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會。企業(yè)在選人用人時更是看重學(xué)生的責(zé)任意識、集體觀念和文明素養(yǎng)。由于從小接受社會主義核心價值觀的教育引導(dǎo)，高職院校學(xué)生大部分有一定的政治覺悟和樸素的愛國主義情感，知道當(dāng)代大學(xué)生必須有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較高的道德修養(yǎng)。但由于獨生子女家庭教育和基礎(chǔ)教育的問題，現(xiàn)今不少學(xué)生容易以自我為中心，養(yǎng)成任性、占有欲強(qiáng)、自私自利等壞習(xí)氣，缺少應(yīng)有的集體觀念，責(zé)任意識和負(fù)責(zé)任的能力不夠強(qiáng)，且普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明素養(yǎng)亟待提高。所以，根據(jù)時代要求和高職學(xué)生特點，對思想道德素質(zhì)的評價要突出對學(xué)生責(zé)任意識、集體觀念和文明素養(yǎng)的評價。思想道德素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1　思想道德素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)

3.2以科學(xué)文化素質(zhì)評價為重點，突出專業(yè)技能、職業(yè)資格和人文素養(yǎng)

科學(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，包括科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)兩個方面，都是公民素質(zhì)的重要組成部分?？茖W(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。文化素質(zhì)，是人所具有的包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史、美學(xué)等在內(nèi)的人文學(xué)科知識和學(xué)習(xí)運(yùn)用這些知識的能力，涉及價值判斷、藝術(shù)審美、領(lǐng)悟思辨、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、表達(dá)傳播能力等［2］。大學(xué)階段是大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力水平發(fā)展的關(guān)鍵時期，大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)評價是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重點，作為未來服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，如果說專業(yè)知識和專業(yè)技能是求生之道，職業(yè)核心能力則是發(fā)展之基，職業(yè)資格是對專業(yè)知識和技能的驗證，那么人文素養(yǎng)則直接影響一個人的職業(yè)核心能力。所以，對高職學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的評價應(yīng)突出對專業(yè)技能、職業(yè)資格和人文素養(yǎng)的考察?？茖W(xué)文化素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2　科學(xué)文化素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)

3.3以身心健康素質(zhì)評價為基礎(chǔ)，突出意志力、人際交往和社會適應(yīng)能力

身心健康素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。大學(xué)生如果沒有良好的體質(zhì)、體能和心理素質(zhì)，將很難適應(yīng)緊張的現(xiàn)代社會生活節(jié)奏。身心素質(zhì)在大學(xué)生成人成才中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。身體素質(zhì)是指大學(xué)生應(yīng)具備的健康體魄，適應(yīng)崗位和環(huán)境的身體耐力與能力，良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活規(guī)律等。心理素質(zhì)是指大學(xué)生應(yīng)具備的穩(wěn)定向上的情感力量，堅強(qiáng)恒久的意志力量，鮮明獨特的人格力量［3］。高職學(xué)生正處在人生發(fā)育最旺盛、心理變化最大的時期，也是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。由于學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)的轉(zhuǎn)變，且職業(yè)選擇、職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，學(xué)生難免產(chǎn)生這樣那樣的心理困惑或問題，用人單位反饋較為突出的是意志力、人際關(guān)系和社會適應(yīng)問題。身心健康素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)見表3。

表3　身心健康素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)

表4　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)

3.4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價為導(dǎo)向，突出職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、知識結(jié)構(gòu)和能力。創(chuàng)新能力主要指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手操作和實踐活動能力及解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)能力是指實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的能力，包括專業(yè)技術(shù)能力、人際溝通能力、經(jīng)營管理能力、把握機(jī)會和創(chuàng)造機(jī)會的能力等。創(chuàng)新能力的大小影響創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)見表4。

［1］黃靜宜.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——從“技術(shù)應(yīng)用型人才”到“高端技能型人才”［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012，（4）:106-107.

［2］許一飛.科學(xué)文化素質(zhì):中國夢的智力支持與精神動力［J］.攀登，2013，（6）:21-22.

［3］冉躍文.淺談大學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)與教育［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（3）:125-126.

（責(zé)任編輯劉紅）

On the Improvement of Students’Comprehensive Quality Evaluation System in Higher Vocational Colleges in the New Period——Taking Taizhou Polytechnic College as an Example

GUO Dong-mei
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

The students’comprehensive quality evaluation is not only the daily work of the students’education management，but also the important content of the talents cultivating.The content system and the evaluation standard of the comprehensive quality evaluation of higher vocational students is the concrete embodiment of the training objectives for higher vocational education.In order to adapt the new demands of the students high quality and technical skills in this new period，Taizhou Polytechnic College analyzed the inadequacies of the students’comprehensive quality evaluation system，and made efforts to improve it.

vocational colleges；students；comprehensive quality；evaluation system

G641

B

1671-0142（2015）06-0001-04

郭冬梅（1964-），女，江蘇泰州人，副教授.