高林林

隨著素質(zhì)教育的全面展開和逐步深入，在關(guān)注知識(shí)水平、身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，人們?cè)絹碓疥P(guān)注個(gè)人的心理素質(zhì)了，對(duì)于中小學(xué)生而言，心理健康教育成為完善和提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段，備受人們關(guān)注。然而農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育卻由于各種原因遲遲得不到較好的開展。筆者曾任教過一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生在心理健康上的問題尤為突出，心理健康教育形同虛設(shè)。

一、當(dāng)前農(nóng)村寄宿小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和問題

為了實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)化，教育資源公平，我縣推行學(xué)校合并制，中學(xué)全部搬到縣區(qū)，而零散于各個(gè)村落的小學(xué)集中合并于鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，小學(xué)生寄宿已成為我縣農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種情況下，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查，普遍存在的問題有：①學(xué)習(xí)方面的困難，如討厭上學(xué)、注意力不集中、閱讀障礙等；②品質(zhì)與行為方面的問題，如愛撒謊、攀比、嫉妒心強(qiáng)、易自卑、抑郁、多動(dòng)，甚至有少數(shù)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)極端的行為：玩世不恭，自暴自棄，甚至是厭世輕生，甚而自殺。經(jīng)過調(diào)查問卷、實(shí)地勘察、耐心詢問，我們研究其原因如下：

1.兒童期心理發(fā)展的矛盾

我曾任教過的這所寄宿制學(xué)校，當(dāng)時(shí)共有寄宿生400人左右，分布于四、五、六年級(jí)，年齡10～12歲不等。而此年齡段的孩子心理發(fā)展處于關(guān)鍵期，其發(fā)展過程具有極大的不平衡性。

（1）獨(dú)立性與依賴性并存的矛盾

此年齡段的孩子希望更多地進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，他們的自尊性、獨(dú)立性有了較大的提高，但此時(shí)他們的認(rèn)知能力特別是獨(dú)立處事能力還是較弱的，他們還會(huì)遇到許多新的不適應(yīng)的困難，在很大程度上仍然離不開大人的幫助。

（2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平有限的矛盾

隨著年齡的增加，孩子們充滿朝氣，具有旺盛的精力。而他們的各項(xiàng)參與能力還有待發(fā)展，此時(shí)就形成了矛盾，很容易使孩子受到創(chuàng)傷，從而影響孩子的自尊心與自信心。而這種心結(jié)，若不加以疏導(dǎo)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

（3）意志自覺性有所提高與沖動(dòng)和極易受暗示性并存的矛盾

隨著學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)，其行為的自覺性也有所提高。但是他們還存在著極易受暗示的特點(diǎn)。他們常常會(huì)因受別人和外界事物的影響而影響自己的決定。另外，他們還喜歡模仿，即使是反面人物形象，也會(huì)成為他們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。

在意志力的理解方面也存在著偏差，比如他們常常分不清執(zhí)拗與頑強(qiáng)、魯莽與勇敢的區(qū)別。有時(shí)甚至不顧自身安危做出一些冒險(xiǎn)的事。

2.父母對(duì)孩子的簡(jiǎn)單對(duì)待

（1）關(guān)注溫飽，缺乏交流

該校是每周上五天課，每周五晚回家，周一早上到校，也就意味著孩子們?cè)趯W(xué)校呆五天，在家只是呆短短的兩天。學(xué)生一周的委屈或心里話無處可訴，無法尋求幫助，被父母關(guān)愛的需求沒有得到及時(shí)滿足，容易造成心理問題。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種問題，我們找到家長(zhǎng)溝通時(shí)，經(jīng)常聽到的是：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！”一周內(nèi)五天得不到父母的關(guān)心問候，就是在家呆得短短的兩天也是被大多數(shù)家長(zhǎng)所忽視，家長(zhǎng)們往往關(guān)注的是溫飽，讓孩子在這兩天內(nèi)吃好，其他的都很少過問。這樣的結(jié)果便是導(dǎo)致許多的學(xué)生的依戀心理遭到破壞，困難得不到及時(shí)解決，積攢了眾多的心理矛盾。

（2）金錢交給孩子自由管理，造成攀比或盜竊

由于這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間呆在學(xué)校里，有些家長(zhǎng)出于方便甚至是心理安慰的考慮，用金錢來填補(bǔ)心靈溝通的空白，每次上學(xué)走前總是給足零花錢，甚至上學(xué)期間偶爾探視一次，也是談得少，留錢得多，這就勢(shì)必會(huì)引起其他學(xué)生的羨慕和攀比。而有些家庭相對(duì)困難些，不能提供更多的零用錢，懂事的學(xué)生還好，而有些學(xué)生就會(huì)和家長(zhǎng)提一些無理要求，無理要求得不到滿足時(shí)，有個(gè)別學(xué)生就會(huì)將自己的手伸向別人的口袋。

（3）個(gè)別家庭對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響

許多農(nóng)村家庭更多地關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，對(duì)孩子的心理需求一無所知或知之甚少，不僅對(duì)孩子的心理健康不關(guān)注，甚至是自己的心理健康都不關(guān)注，一年的暑假返校，該班就有2名學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N問題自殺，這種事情不但沒有引起大家的重視，反而成為人們茶余飯后的笑談，這樣的氛圍怎能使小學(xué)生有一個(gè)健康的心理呢？家長(zhǎng)們消極的人生觀、價(jià)值觀很大程度上傳染給了孩子，有一部分孩子長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中，得不到疏導(dǎo)釋放；農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工日益增多，留守兒童越來越多，這些孩子長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，嚴(yán)重的已造成學(xué)生的心理扭曲。

3.學(xué)校的無暇顧及，老師的簡(jiǎn)單處理

（1）學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量，對(duì)心理健康教育無暇顧及

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注仍然更多地停留在分?jǐn)?shù)上，而學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)也是教學(xué)質(zhì)量的高低，至于學(xué)生的心理健康教育成為可有可無的東西，學(xué)校忽視了這一項(xiàng)，那么在安排工作時(shí)，心理健康教育自然被棄之一邊，有的學(xué)?？沼幸粋€(gè)心理咨詢室，僅限上級(jí)檢查時(shí)開放，平時(shí)大門緊閉，開放時(shí)也僅限領(lǐng)導(dǎo)視察，從未見過一名學(xué)生進(jìn)入咨詢。而心理健康課程的安排有的僅限于課程表上，卻往往徒有虛名，被其他課程擠占，有的學(xué)校甚至從來沒有聽到過該課程的名字。

（2）時(shí)間、精力、能力有限，教師只能針對(duì)個(gè)別問題作簡(jiǎn)單處理

農(nóng)村教師本身接觸的心理健康教育方面的培訓(xùn)就少之又少，他們?nèi)鄙傩睦斫】到逃矫娴闹R(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題只能做簡(jiǎn)單的處理，而且一名農(nóng)村教師身兼數(shù)職，筆者當(dāng)時(shí)除了教語文，還要教音樂、美術(shù)等學(xué)科，還要作為班主任管理學(xué)生的衣食住行、吃喝拉撒，工作量很大，除了完成教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)了家長(zhǎng)的大部分職責(zé)，哪里還有時(shí)間和精力為學(xué)生開展心理健康教育呢？

二、針對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康教育問題的對(duì)策

經(jīng)過調(diào)查研究，分析比對(duì)，針對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)生出現(xiàn)的各種心理健康方面的問題及各種教育現(xiàn)狀，現(xiàn)研究對(duì)策如下：

1.學(xué)校全面滲透、全方位推進(jìn)，大力開展心理健康教育

學(xué)校要運(yùn)用多方力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。首先要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，我們的心理健康教育才能納入學(xué)校的各項(xiàng)工作中去。其次，要開展專門的心理教育健康課程，設(shè)專職的心理健康教育教師，每周定期安排該課程，對(duì)全校范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。再次，在每一門學(xué)科中、每一次活動(dòng)中、每一堂課上，可以有針對(duì)性地滲透心理健康教育，使學(xué)生無時(shí)無刻不感受到教師對(duì)他們心理健康的關(guān)注。

2.加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，建立良好的師生關(guān)系

班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者、風(fēng)向標(biāo)，他在學(xué)生心理健康教育工作方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)無不得益于班主任的教導(dǎo)，所以班主任的一言一行尤為重要，學(xué)校應(yīng)專門派出這些老師去學(xué)習(xí)專業(yè)的心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，使每一個(gè)班主任都具備足夠的能力與水平，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，及時(shí)加以疏導(dǎo)排解，并引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)朝正確積極的方向進(jìn)取。

在學(xué)校教育中，學(xué)生不僅僅面對(duì)班主任，還有各科老師，每一位老師都或多或少地承擔(dān)了學(xué)生心理健康教育的工作，這就需要每一位老師用平等、尊重的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生信賴自己，才能了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能對(duì)其進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)和教育。所以，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主、自由、寬松的氣氛，才能使學(xué)生的心理健康教育做到實(shí)處。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)素質(zhì)教育

利用開展家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，使家長(zhǎng)明確自己對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用，樹立家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)；針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的狀況，成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專業(yè)的教師向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成積極的人生觀，并培養(yǎng)起良好的育人觀；成立家長(zhǎng)會(huì)員會(huì)，使家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間勤于交流，家長(zhǎng)與老師之間增強(qiáng)溝通，從而使學(xué)校、家庭之間形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

“十年樹木，百年樹人?！标P(guān)注學(xué)生的心理健康，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)、多一點(diǎn)寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張承芬.宋廣文.心理學(xué)導(dǎo)論.人民出版社，2001.

[2]吳永勝，喻本云.農(nóng)村留守子女教育問題透視.光明日?qǐng)?bào)，2004-05.

編輯 段麗君