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今天，很多人愿意用“聰明”來評價人們的智慧和學習能力，細思量，聰明一詞飽含了深刻的古代傳統(tǒng)哲學思想在其中。首先，從造字法的角度來觀察。“聰”字使用會意的方式涉及了人的耳、眼、口、心四種感官，但耳朵占據(jù)了這個字的一半。巧合的是，一組數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，人在交流當中，傾聽功能的作用占到35%～45%。其次，從“聰明”一詞的起源來說?！百愣柯斆鳌薄奥犜宦敗薄奥剬徶^之聰”……撮其要義，“聰”更多地強調人的聽辨能力，而聰明是傾聽與觀察能力的綜合結果。小學低年級學生初入學，自我表現(xiàn)欲強，一旦有所發(fā)現(xiàn)或者有話要說便會毫無顧忌地說出來，不注重秩序。輪到別人說話的時候，他們又我行我素。因此，養(yǎng)成良好的傾聽習慣是低年級學生入學以后所要面臨的第一個也是最重要的教育教學工作。

一、營造傾聽環(huán)境

環(huán)境是決定學生聽辨效果的重要因素。在實際工作中，教師要采用多種途徑幫助學生營造安靜、生動、和諧的傾聽環(huán)境。

1.安靜的環(huán)境利于聽

讓學生安靜下來，是我們開展課堂教學的第一步。特別是對于低年級學生而言，環(huán)境安靜與否對于學生的思想干擾是比較嚴重的。在教學中，教師常常遇到學生爭搶著來回答問題，顯然學生更樂于讓別人聽自己說話。面對這種境況，我們使用兒童樂于接受的方式，助其控制自己的行為，達到使課堂安靜的目的。三字一句的兒歌式對答，是有效的方式之一。當孩子們很吵鬧的時候，“小嘴巴，閉起來，小眼睛，看黑板?！边@樣的對話，可以迅速控制場面，讓學生處于等待或者傾聽的狀態(tài)。此外，還可以采用體態(tài)語言，控制學生的行為表現(xiàn)。當學生爭搶著回答問題或者出現(xiàn)雜亂的自由對話的時候，教師可以迅速地停止發(fā)言，做出等待的姿態(tài)，當他們感受到這樣的信息之后，也會馬上安靜下來。由此，教師再強調舉手等一些課堂發(fā)言紀律，讓學生學會遵守課堂紀律的方法，這樣一來課堂環(huán)境會好很多。

2.優(yōu)化設置課堂情境

兒童，更樂于在故事化或者童話情境中來學習。教師要充分利用與教材相關的圖片、聲音、視頻等材料，構筑一些學生喜聞樂見的故事情境、游戲情境等，使課堂變得生動而充滿趣味性，這樣兒童的心靈會融匯其中，不斷地跟著情境的推進而深入。此外，也要重視課堂結構的優(yōu)化，低年級學生注意力集中的時間比較短，因此，教師要注意課堂教學方式的多樣化。在識字教學時，可以將單一的讀記融匯在開火車、走迷宮等識字游戲和其他一些合作學習方式當中，讓學生感受到新奇和變化，那么教學的進展和效果也會好很多。

二、細化傾聽要求

低年級學生，往往不知道該怎樣去聽。針對這樣的問題，可以明確細化傾聽的要求，讓他們從體態(tài)上來表現(xiàn)自己在傾聽，從而影響學生的心理行為。在教學中，有很多老師都對于傾聽做出了動作上的規(guī)定。比如，聽話的時候我們的手應當在哪里，眼睛應當怎么樣，嘴巴是怎樣的，身子是怎樣的姿態(tài)等等。在課堂中，教師要特別注意在入學教育的時候花費一定的時間引導學生觀察并學習“傾聽的動作”，這樣在教學當中一旦發(fā)現(xiàn)問題，我們就可以對學生強調“老師要說話了，你做好聽的準備了嗎？”經(jīng)過訓練的學生一旦聽到這個問題，首先會將身子坐正，伴隨著的是一系列相關動作迅速完成。

此外，科學客觀的課堂評價也是促進學生形成聽辨能力的有效措施?！澳阏姘?！”“你真了不起！”這樣的說法并不能有效地喚醒學生更具體化的行為表現(xiàn)，我們的課堂評價語言必須細化、具體到位?！澳衬惩瑢W聽得真實仔細，‘景字是后鼻音這么細小的知識他都聽出來了。”“某某同學，眼睛一直在跟著老師走，他真會聽課?！钡?，贊揚的目的要肯定被贊揚者的表現(xiàn)，更要引發(fā)學習同伴的效仿。

三、家校合作培養(yǎng)聽力

現(xiàn)在的孩子，物質生活條件都很優(yōu)越，電視、電腦以及更多的電子玩具應有盡有。于是，電子的東西代替了家長的陪伴，允許孩子看一部動畫片，家長就可以贏得半天的安寧，殊不知，這樣的教育行為與我們所從事的學校教育，乃至學生的成長教育是背道而馳的。6～8歲年齡段的兒童需要什么樣的家庭教育呢？最重要的還是有效的交流和陪伴。我們通過家長會或者家長接送孩子時與家長進行交流，傳遞出這樣的信息。讓家長正視陪伴和交流對于孩子的重要性，提倡家庭閱讀，讓孩子關掉電視機和爸爸媽媽坐到一起感受用語言交流的樂趣。多一些聲音方面的信息，少一些紛雜的畫面沖擊會使得孩子變得更加理性、更懂得傾聽。

傾聽，是一種習慣，更是一種道德修養(yǎng)。教師應該將傾聽能力的培養(yǎng)放置在更大的環(huán)境，從學生可持續(xù)發(fā)展的角度去思考，而不是僅僅停留在課堂當中。教師要以育人的觀念來培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個個具體的良好習慣，鍛煉學生傾聽的習慣，這是教書育人者肩負的重任，是讓學生走好學習和人生成長的第一步。

參考文獻：

劉光英.培養(yǎng)低年級學生的語文自學能力[J].四川教育，1981（05）.

編輯 溫雪蓮