常蕾

思維能力是一個人必備的生活能力之一。雖然思維能力可以隨著人的成長逐漸形成，但是對小學生而言，在數(shù)學的學習中卻能盡快地形成一定的思維能力。那么如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面我就結合自己多年的教學經驗談幾點看法。

作為一名數(shù)學老師，首先要在教學中樹立培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的教學觀念。只有教師樹立了這一觀念，才會在備課、上課、輔導等常規(guī)教學活動中去有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。這既是數(shù)學課程標準中提出的要求，同時也符合數(shù)學課程的特點。小學數(shù)學雖然沒有嚴格的推理論證，但離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。小學生的思維特點是正處在從具體形象思維向形式邏輯思維過渡的階段。在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生形式邏輯思維的有利時期。因此，一名數(shù)學老師樹立了培養(yǎng)學生思維能力的意識，就會把這種意識轉化為一項數(shù)學教學目標，這既符合數(shù)學學科的特點，又符合小學生的思維特點。

光有意識還不夠，最重要的是要把培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程。小學階段，教師一般都是從一年級教到六年級，所以，有利于在各個年級的數(shù)學教學中連貫地培養(yǎng)學生的思維能力。要做到這一點，教師首先要熟悉整個教材體系，明確每個年段培養(yǎng)學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始教學數(shù)字的認識，就要初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力。開始教學數(shù)的組成就要初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力。如果不注意這些能力的培養(yǎng)，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

除了樹立把培養(yǎng)學生思維能力貫穿于整個小學階段的整體意識外，還要重視在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中都要培養(yǎng)學生的思維能力。新課程改革以來，各種新的課堂教學模式百花齊放，但是不論是什么樣的教學模式，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養(yǎng)。例如，教學四則運算的簡便算法時，關鍵是通過直觀引導學生把多種算法進行比較、判斷，從而選擇最簡便的算法，進而歸納總結出規(guī)律。這樣學生從直觀的例子中判斷歸納出運算規(guī)律，不僅印象深刻，同時還發(fā)展了思維能力。

除了在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力外，在各部分內容的教學中都要重視培養(yǎng)學生的思維能力。這就是說，在教學空間圖形、統(tǒng)計初步、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)學生的思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。在學生形成正確概念的過程中，思維能力同時也得到了發(fā)展。

教學中的培養(yǎng)固然重要，我們也不能忽視了練習題對培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用。培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是對解題的練習。因此設計練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調整或補充。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，既要根據(jù)教學內容找好恰當?shù)那腥朦c，又要結合學生的年齡特點選擇好合適的教學方法?？傊?，就是要想方設法地讓學生在教師的適當引領下通過自主合作探究的學習方式形成和發(fā)展自己的邏輯思維能力。

以上是我在教學中關于對學生思維能力培養(yǎng)的一些還不夠成熟的做法，如果能夠對同行起到拋磚引玉的作用，則于愿足矣。由于本人水平有限，肯定還有很多不足之處，懇請同行批評指正。

編輯 謝尾合