史萬軍

十幾年的教學(xué)工作和多次的聽、評(píng)課，我的想法與收獲頗多，這些想法與收獲讓我的教學(xué)變得輕松。借此我把自己的一些有效做法、想法整理出來跟大家交流。希望大家能提出寶貴的意見與建議。

一、換種方式展現(xiàn)重點(diǎn)

比如在一次聽課時(shí)，課件中有一個(gè)閃動(dòng)的東西很吸引我的目光，我留心去看，發(fā)現(xiàn)它是一組大寫的字母，便試圖去拼，拼出了兩個(gè)字“備課”。經(jīng)歷了這一先被吸引然后仔細(xì)拼的過程，雖然時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但這兩個(gè)字深深烙在我的腦海，至今還記憶猶新。大家可以對(duì)比想象一下，如果當(dāng)時(shí)僅給出“備課”兩個(gè)字，很可能都不會(huì)注意到它們。所以，在教學(xué)中我們要嘗試把一些重點(diǎn)的東西換種形式展現(xiàn)出來，會(huì)起到意想不到的效果。但以這種方式展示的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)不宜過多，且一定是重點(diǎn)。

二、課堂中教師要有“語言”的空白

（1）當(dāng)用課件或小黑板等方式出示習(xí)題后，接下來會(huì)干啥？我的想法與做法是：讓學(xué)生去讀。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、審題能力。因?yàn)榭荚囈髮W(xué)生獨(dú)立解答，且審題是突破的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生讀完題還是不會(huì)做時(shí)，又會(huì)如何做？很多人會(huì)著急，便開始講解。但我認(rèn)為課堂上不能急，要穩(wěn)。此時(shí)，還可以找學(xué)生分析，當(dāng)分析不當(dāng)或不到位時(shí)，再請(qǐng)其他學(xué)生作補(bǔ)充。這樣一來留給所有學(xué)生更多地思考時(shí)間，二來給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，更重要的是學(xué)生的審題能力會(huì)大大提高。會(huì)有人說，這樣做我的課上不完。您想過嗎？上課是為了上完內(nèi)容還是為了讓學(xué)生學(xué)有所獲？（2）留給學(xué)生思考的時(shí)間，不可以因?yàn)橼s進(jìn)度而縮短“思”的時(shí)間。且在學(xué)生思考之前教師盡量把關(guān)于本次“思”該講的、該問的都明確給出，盡量避免在學(xué)生思考期間，教師的語言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾。

三、教師在課堂上力爭(zhēng)做一個(gè)好的發(fā)問者

（1）在學(xué)習(xí)過程中作為教師，我們應(yīng)先以教師的身份設(shè)計(jì)框架問題，再以學(xué)生的身份設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流等逐步解決問題，學(xué)生的各種能力在解決問題中得到提升。如我在《滑輪》這一節(jié)課，提出了57個(gè)問題。但本人能力有限，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于問題的提出，沒有太多的要求，根據(jù)自己的理解想怎么提問就怎么提問，在提問的這一環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)出由淺到深的層次感，今后我要刻意向“在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有內(nèi)容問題、單元問題、基本問題，這些問題要與本單元教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要能激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維”的方向努力。實(shí)踐需要時(shí)間，雖然我在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)步不大，但我認(rèn)準(zhǔn)了，就會(huì)不懈努力。我希望我們未來的課堂應(yīng)該是“聽不到問題的答案，聽到的只是教師的簡(jiǎn)單提示和啟發(fā)，學(xué)生體驗(yàn)到的是交流之后的埋頭苦干”。（2）教師要時(shí)常去換位思考，從學(xué)生的角度去考慮興趣、知識(shí)的接收方式、理解方式等，尋找學(xué)生最佳的接受方式與理解方式。（3）還要注意“問題”出示的先后順序。如，有關(guān)“輪船”問題的教學(xué)中，有這樣兩種不同的發(fā)問方式：

第一種方式是：

師：輪船是鐵做的，如果把與輪船同樣重的鐵球拋入大海，會(huì)咋樣？

生：沉入水中。

師：輪船是鐵做的，且與鐵球質(zhì)量相同，輪船咋會(huì)飄在水上？

生：思考、猜想、議論。

師：想知道嗎？好吧，打開課本第87頁(yè)，它會(huì)告訴你的。

第二種方式是：

師：請(qǐng)打開課本第87頁(yè)自學(xué)第一、二自然段，回答問題“輪船為什么會(huì)漂浮在水面上？”

生：自學(xué)課本。

師：誰來回答“輪船為什么會(huì)漂浮在水面上？”

這兩種方式，引起你對(duì)問題的興趣與探究欲望相同嗎？在你大腦中產(chǎn)生的刺激與思考相同嗎？效果能一樣嗎？

四、別給學(xué)生當(dāng)頭一棒

很多時(shí)候一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既有簡(jiǎn)單的，又有困難的。這時(shí)，在對(duì)知識(shí)前后銜接影響不嚴(yán)重時(shí)，我通常是先出示最簡(jiǎn)單的知識(shí)或問題，讓學(xué)生在一次次成功的喜悅中去沖刺更難。學(xué)生在整堂課中的情緒都是輕松、愉悅、向上的。但如果剛上課就出示一個(gè)有難度的知識(shí)或題目，學(xué)生在解決問題時(shí)就帶上了畏難情緒，雖然問題解決了，但這種情緒會(huì)影響整堂課。學(xué)生會(huì)在畏難、壓抑甚至在挫敗的失落情緒中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。效果可想而知。

五、不要堅(jiān)持一節(jié)課內(nèi)必須把所有的內(nèi)容都解決

嘗試把知識(shí)分層、分時(shí)段、分方式地去解決。我通常把零碎的、有一定難度的、有綜合性的知識(shí)放在練習(xí)冊(cè)的講評(píng)中，甚至是考試卷的講評(píng)中去解決。我認(rèn)為課堂教學(xué)的目的不是“教給學(xué)生了”而應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)會(huì)了、理解了”?？荚嚂r(shí)不會(huì)做，學(xué)生才會(huì)更重視，更希望教師講解；練習(xí)時(shí)，做了一遍、思了一次，你再講更容易接受。這樣做：（1）不會(huì)打亂整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）把知識(shí)點(diǎn)放在練習(xí)時(shí)，以練習(xí)為載體去理解知識(shí)，比你在課堂上空講理論更有效；（3）講評(píng)試卷與練習(xí)時(shí)更有針對(duì)性、更有效；（4）化解了知識(shí)點(diǎn)，減輕了一節(jié)課的壓力，不同時(shí)段分散接受、理解，更有利于突破難點(diǎn)。

六、別繞過難點(diǎn)

不能為趕進(jìn)度而將難點(diǎn)或由于其他學(xué)科造成的難點(diǎn)繞過。今后這些難點(diǎn)還會(huì)出現(xiàn)在課堂上，每次都讓你為此浪費(fèi)時(shí)間；且會(huì)在學(xué)生心中留下困惑與畏難情緒，讓學(xué)生一看到類似的題目或知識(shí)就不想做、不敢做。比如物理學(xué)科涉及的科學(xué)技術(shù)法的運(yùn)算，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)初二共有3章中的計(jì)算題都涉及了，初三還有。所以，我寧愿首次遇到時(shí)便花一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行講解，讓學(xué)生一次性突破，這樣為今后的學(xué)習(xí)掃清了障礙。在今后的課堂中便不會(huì)在為此而浪費(fèi)時(shí)間，也不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

我們要大膽地放手讓學(xué)生去探究，去代替老師，雖然有錯(cuò)，但在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)更有效。同時(shí)我們也減了負(fù)。

編輯 魯翠紅