摘 要：課程改革以來，“高效語文課堂”是常被提及的話題，“教什么”“怎么教”各名家雜壇紛紛亮招。在“全國小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性研討會”上，北京市玉泉小學(xué)編制的《玉泉語文》，按照文體重組單元，同一主題單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，都不是孤立進(jìn)行的，而是圍繞同一教學(xué)目標(biāo)，精讀課、略讀課、自讀課，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，體現(xiàn)整個單元的教、學(xué)、用的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教材由教學(xué)向?qū)W法遷移。

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)化；目標(biāo)體系化；教學(xué)系列化

自從去年暑假讀了北京玉泉小學(xué)高峰校長所著《重新發(fā)現(xiàn)學(xué)?！芬粫螅闹斜阌辛似诖菏裁磿r候走進(jìn)玉泉小學(xué)，體會教育作家辦教育的情懷？4月17～18日，有幸參加“全國小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性研討會”，會場就設(shè)在北京市玉泉小學(xué)。剛進(jìn)校門，濃烈的校園文化氣息撲面而來，玉泉學(xué)子形象大使“玉玉”“泉泉”站在太極池上微笑地迎接八方來客，“玉泉人，育全人”的橫幅標(biāo)語，在彩虹門的映襯下格外耀眼。來不及細(xì)細(xì)品味，徑直走進(jìn)多功能廳連續(xù)聽了三節(jié)二年級語文課。靜心思考，這三節(jié)課似曾熟悉而又陌生。課的結(jié)構(gòu)類似于美國加州方塔娜聯(lián)合學(xué)區(qū)的六步式教學(xué)模型，從縱向來看這三節(jié)課又隱含著緊密的內(nèi)部邏輯關(guān)系，這樣的教學(xué)方式與國內(nèi)盛行的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。通過觀察思考、訪談交流、閱讀資料，我發(fā)現(xiàn)原來玉泉小學(xué)有他們自編的教材《玉泉語文》。這樣的語文教學(xué)有哪些可借鑒之處？下面結(jié)合本次活動的主題“小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性”，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c想法。

一、單元目標(biāo)體系化

近年來，我國在語文教學(xué)改革中熱議的話題是“教什么比怎樣教”更重要，的確如此，只有明晰“教什么”，才能確立明確的“課堂教學(xué)目標(biāo)”，有了“課堂教學(xué)目標(biāo)”作導(dǎo)向，追求高效的語文課堂才不至于成為空話。

二年級三節(jié)課《稱象》《女媧補(bǔ)天》《沉香救母》，都是在開始上課時就出示了教學(xué)目標(biāo)，這與美國加州“六步式教學(xué)模型”的第一環(huán)節(jié)“介紹課程目標(biāo)”相似，很欣賞這樣的做法。課程目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對一堂課的教學(xué)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，這與平常執(zhí)教者把教學(xué)目標(biāo)藏在自己衣兜的課堂教學(xué)相比，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，保證了教學(xué)的實效。

透過表格，從橫向看，我們可以發(fā)現(xiàn)三者之間共同的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、體會、運用表示先后順序的詞，講述事情的過程。往縱向思考，這一目標(biāo)又是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的：第一課學(xué)習(xí)、體會、運用表示先后順序詞語講述課文內(nèi)容；第二課運用表示先后順序詞語講述課文內(nèi)容，嘗試寫一段話；第三課運用表示先后順序詞語講述課文內(nèi)容，學(xué)會有條理地表達(dá)。

《玉泉語文》教材內(nèi)容、單元編制有著怎樣的聯(lián)系呢？高峰校長在其講座《課程結(jié)構(gòu)化：讓語文回歸其本體性教學(xué)》中談到，玉泉小學(xué)教師立足2011年版新修訂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，分到學(xué)年、學(xué)期，再細(xì)化具體的教學(xué)目標(biāo)，將每個具體教學(xué)目標(biāo)與教材單元進(jìn)行匹配。這樣一來，《稱象》《女媧補(bǔ)天》《沉香救母》三篇描述做一件事過程的課文組成一個單元，教學(xué)目標(biāo)也自成一個體系。

二、單元教學(xué)系列化

從《稱象》《女媧補(bǔ)天》《沉香救母》這三課的教學(xué)流程來看，我們可以感受到執(zhí)教者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)。教學(xué)過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容的同時，注重準(zhǔn)確把握教材中遣詞造句、語言表達(dá)的精妙之處，落實語言文字的理解、積累與運用，充分體現(xiàn)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這也是上海師范大學(xué)吳忠豪教授一再強(qiáng)調(diào)的“教語文，應(yīng)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”。語文的本體性教學(xué)內(nèi)容即語文基礎(chǔ)知識，語文的基本技能、基本方法。

《稱象》一課，老師讓學(xué)生精讀第四自然段，圈出體現(xiàn)稱象辦法的重點動詞，在逐句交流中相機(jī)板書，然后關(guān)注表示先后順序的詞，最后用上這些詞說說曹沖稱象的辦法。我們可以明顯地看出這一過程側(cè)重老師教學(xué)的引導(dǎo)?！杜畫z補(bǔ)天》學(xué)習(xí)補(bǔ)天過程這一段落時，老師讓學(xué)生自學(xué)“女媧補(bǔ)天分為幾步？圈出重點動詞”，讓學(xué)生自己把重點詞填寫在黑板上，同桌互相運用表示先后順序的詞語，說說女媧補(bǔ)天的過程。然后，老師創(chuàng)設(shè)掃地的情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)掃地的動作，用上表示順序的詞，說一段話。這樣與前一節(jié)課緊密相連，由老師的教為主變成學(xué)生的學(xué)為重。有了前兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，《沉香救母》一課，老師課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)流程圖理出沉香救母的過程，根據(jù)流程圖，小組合作有條理地把故事講給大家聽。最后，老師為學(xué)生提供幾個寫話場景，同桌合作完成流程圖，理出寫話思路。這一課的學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生遷移前兩課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)，還應(yīng)用學(xué)到的寫法進(jìn)行片段練習(xí)，有效地進(jìn)行了讀寫結(jié)合。

同一主題單元三篇課文的教學(xué)，都不是孤立進(jìn)行的，它們圍繞著單元共同的語言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)“運用表示先后順序的詞語，有條理地講述做一件事情的經(jīng)過”，讓學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)、多次練習(xí)中，把表達(dá)方法熟記于心，爛熟于胸，逐步實現(xiàn)內(nèi)化和遷移。這也是《玉泉語文》教材所要體現(xiàn)的單元內(nèi)部文本之間的結(jié)構(gòu)化。同一單元幾篇文章，圍繞同一教學(xué)目標(biāo)，精讀課、略讀課、自讀課，體現(xiàn)整個單元的教、學(xué)、用的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教材由教學(xué)向?qū)W法遷移。

在這三節(jié)課中，還有一個值得關(guān)注的共同點，老師在教學(xué)中都引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖——流程圖，理出文章的脈絡(luò)，然后讓學(xué)生根據(jù)流程圖講清楚事情的過程。這里流程圖運用之巧妙，不但能清晰地幫學(xué)生梳理出文章的脈絡(luò)，同時降低了學(xué)生口頭表述的難度，使學(xué)生不怕講、愿意講、樂于講，大膽展現(xiàn)玉泉學(xué)子從容淡定、自信大方的氣度。

記得3月23日到北京市上地實驗小學(xué)參加“中美比較教育論壇”時，美國教師介紹了常用的八種思維圖及其運用：圓形圖（在上下文中下定義）、樹狀圖（分類與分組）、雙泡圖（比較相同點與不同）、流程圖（排序）、泡泡圖（用于形容詞描述）、復(fù)雜流程圖（起因和影響）、括號圖（分析物體的整體和局部）、橋形圖（作類比）。在北京玉泉小學(xué)，我欣喜地看到他們已把思維圖運用到教學(xué)實踐中，每個學(xué)生持有學(xué)校印發(fā)的思維圖冊子，學(xué)會借助思維圖這一學(xué)習(xí)工具梳理知識、理清思路。

三、課程構(gòu)建立體化

研討會上，北京市教科院課程教材發(fā)展研究中心楊德軍在《課程改變學(xué)?！穲蟾嬷?，談到今后課程改革的流向“由關(guān)注學(xué)科到關(guān)注課程整體，以學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)段間整合為策略，關(guān)注課程空間、時間結(jié)構(gòu)；由學(xué)科碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的整體學(xué)習(xí)?！北本┯袢W(xué)走在課程改革的前列，《玉泉語文》的文本的選編以北師大版為主，綜合人教版、蘇教版、科教版的優(yōu)秀選文，按照文體重組單元，同時開發(fā)《書香玉泉——層級閱讀工程》，將課堂語文教學(xué)與課外自由閱讀和積累結(jié)合起來，把學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的立體時空。一、二年級實行包班教學(xué)，打破學(xué)科分割界限，將語文和數(shù)學(xué)進(jìn)行跨科整合；語文書法與美術(shù)整合，在五年級單獨開設(shè)書法課，達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫字教學(xué)中“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”的課程目標(biāo)。通過一系列措施，構(gòu)建跨學(xué)科、跨時空的立體化課程結(jié)構(gòu)。

兩天的研討會，讓我們充分感受到北京玉泉小學(xué)近三年在語文教學(xué)變革上所作的努力——讓語文課堂干“語文的事”。在欣賞玉泉小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化所帶來的高效的語文課堂教學(xué)時，我們也要清醒地認(rèn)識到，語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教無定法，貴在得法。我們在探索小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化以期促進(jìn)師生均衡發(fā)展時，也要鼓勵優(yōu)秀教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，避免千師一課的場面。正如崔巒老師所說：“我們在吸收、接納別人優(yōu)秀的課程改革經(jīng)驗時，要注意本土化，適合自己的學(xué)習(xí)方式和生存方式，才能成為最好的自己?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

鄭飛花.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的有效性[J].教育藝術(shù)，2008（07）.

作者簡介：李秀紡，生于1970年11月，漢族，福建省晉江市第二實驗小學(xué)，副校長，中學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。

編輯 薄躍華