高海紅

摘 要：以“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”為指導思想的生本課堂已經(jīng)全面推廣。在“生本教育”理念的指導下，學校提出了前置性學習的設(shè)計和實施，為教學注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：找一找；摸一摸；探一探

“生本”教育理念強調(diào)學生的主體意識，把學生學習的時間和空間都留給學生，而前置性學習恰好能體現(xiàn)這一思想，它不但使學習目標明確，學習效果優(yōu)于預習，而且能充分激活教材，重組教材，構(gòu)建精彩課堂?？吹胶⒆觽儠乘?，自學能力得到了提高，心里著實感到欣慰?，F(xiàn)以新人教版六年級下冊“圓柱的認識”前置性學習為例。

一、找一找：找一個或者制作一個圓柱形狀的物體，并自學第17、18頁，說說它們各部分的名稱

設(shè)計意圖：讓學生收集、整理生活中有關(guān)圓柱的實例和信息資料，以便在課堂中交流，加強數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系。自學圓柱的各部分名稱，部分學生可能存在一些問題，所以把自己的疑問寫下來，帶著問題走進課堂，促進學生自主有效地學習。課堂上，介紹自己找的圓柱形物體，交流圓柱各部分名稱，呈現(xiàn)學生有價值的問題。讓學生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象—表象—抽象的過程。

二、摸一摸：結(jié)合手中的實物，摸一摸它的表面，說說你的感受，感知圓柱的特征

設(shè)計意圖：把抽象的思維具體化，用學生的直觀感受和推測猜想，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，選擇有價值的問題在課堂上小組內(nèi)、全班內(nèi)探討交流。

三、探一探：選擇其中一個方面的特征在小組內(nèi)探究

設(shè)計意圖：在課堂中，學生出示兩個底面大小相同、高矮不同的圓柱實物，提出問題：它們有什么區(qū)別？圓柱的高矮和什么有關(guān)系？進而學生探討發(fā)現(xiàn)圓柱的高矮和圓柱的高有關(guān)系。那么，怎么樣測量圓柱的高？什么地方最方便？本環(huán)節(jié)利用小組活動的形式找到利用直尺和三角尺量出高的方法，引導學生學會了合作學習。學生在交流方法中碰撞了思維、放飛了思想、分享了快樂。

四、做一做：把一張長方形的硬紙沿長貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動木棒，看看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀

設(shè)計意圖：發(fā)揮學生的空間想象力，加深對圓柱的認識，感受平面圖形和立體圖形的關(guān)系。在課堂上，學生還以寬為旋轉(zhuǎn)軸，也可以得到圓柱，但形狀可能不同，同時總結(jié)出木棒的邊也就是旋轉(zhuǎn)后圓柱的高。

小學中高年級學生前置性學習側(cè)重于學習力、思維能力的培養(yǎng)。前置性練習可以把這一課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋、交流，學生會更有成就感，更加樂學。

編輯 孫玲娟