黃慧英

美國著名教育評價學專家斯塔弗賓提出：“評價的目的不在證明，而在改進?！痹u價是關(guān)鍵，如果不能評價，你就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，如果不能管理，你就不能提高。在教學中，對學生學習狀態(tài)和學習成果的評價是推動學生不斷前進的重要動力。教學評價要以教學目標為依據(jù)，教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的。因此，教學評價的標準應該和教學目標相一致，否則就無法全面、準確、客觀地評價教學效果的好與差。

一、重在激勵，弱化糾錯

心理學研究表明：人與生俱來就有一種自我表現(xiàn)的欲望，而學生的自我表現(xiàn)意識特別強，表現(xiàn)在寫作上，就有一種被表揚、發(fā)表的欲望，因此，對于孩子的寫作評語要“好話多說，壞話好說”。教師要練就善于捕捉學生優(yōu)點的一雙慧眼，即使是一個妙用的詞，一個形象的比喻，或者一個完整通順的句子，我們都可以用波浪線把它畫出來，在末尾敲上幾個可愛的小卡通，表示對他們的肯定。然后多組織學生小組內(nèi)交流，讓學生把自己畫上線的詞句讀給同學聽，這種口頭表述也能讓學生有成就感，促進學生自己的互學互評。如果配合班級板報，及時挑選幾篇優(yōu)秀的“小作家專欄”，滿足學生發(fā)表的欲望就更有激勵效應了。這種評改簡單易操作，看起來忽略了學生的錯誤與不足，其實是在維護他們的寫作信心。在低年段作文評價中，我們一定要堅持以正面激勵為主，弱化對技能的糾正。

二、推動“試錯”，走向成功

一、二年級的孩子年齡為6～8歲，意志力薄弱，自我約束力較低，對事物的興趣與記憶一般不能持久，缺乏等待的耐心，自信往往來自于他人尤其是老師、家長的評價。當他們按照老師的要求完成了說寫之后，希望馬上得到反饋，得到肯定。因此，我們要對學生的表現(xiàn)與成果做出即時回應，并引導學生不斷“試錯”，直至正確。在評價時多肯定學生不斷努力的態(tài)度與行為，強調(diào)在多次錯誤中的點滴進步，而忽視那些一時沒有糾正的錯誤，并創(chuàng)造條件，讓學生可以有多次重來的機會。比如課堂上讓學生用“因為……所以……”說一句話，當學生出現(xiàn)錯誤時，在肯定他開動腦筋的基礎(chǔ)上，引導他改正，如果學生一時沒有說對，那可以告訴學生：“下課后，你可以請教同學，再來老師這里說，老師有一朵紅花要獎勵給你！”學生感受到了自己獲得的支持，有了不斷嘗試的勇氣，這樣才能保持學習的熱情。

三、關(guān)注態(tài)度、情感、思維

評價是具有導向功能的，它具有引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指引方向，使教育評價對象思想上產(chǎn)生與形成自覺地按目標的要求和步驟而進行教育活動的意識。在小學一、二年級，對于學生說寫除了要明確其表達上的優(yōu)缺點之外，更需要關(guān)注孩子們表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、思維。

有很多老師的評價會結(jié)合學生的說寫情況，從表達的完整性、簡潔性、條理性上做出有針對性的點評，但這還不夠。一、二年級的孩子的訓練要求相對較低，基本與他們的日?？陬^表達水平是吻合的，比如用“經(jīng)常、正在、漸漸”等詞語說一句話，對于絕大部分學生而言，只是日常生活語言的一次整理與運用，這些都是他們平常會說會用的。他們更需要我們提升的是對困難的接受能力，對內(nèi)心情感變化的敏感度，觀察事物的細致程度，看待問題的角度與深度。因此我們讓學生說寫后，應多從他們的這些方面去點評，促使他們自覺、主動朝這方面努力。比如讓學生每天寫簡單的幾句話，記錄自己的生活點滴，對于能堅持寫的學生，我們可以設置“意志獎”；表現(xiàn)出正面積極情感的，我們可以設置“陽光獎”；觀察仔細的設置“小觀察家獎”；對于思維有深度的設置“小思想家獎”……這些素養(yǎng)就會在各種獎勵評價中得到提升。

四、獎勵多樣、升級

心理學上有過一個著名的“雷珀實驗”，結(jié)果顯示：獎品固然能夠強化孩子的某種良性行為，但是又可能導致孩子只對獎品本身感興趣，而缺乏對被獎行為的興趣。比如孩子只對金錢、物品感興趣，而對學習本身沒有興趣。北京工業(yè)大學兒童心理咨詢師魯杰說：“一般看來，深受孩子歡迎的獎勵有精神獎勵、情感獎勵、活動獎勵和物質(zhì)獎勵等。”

在實際教學中，許多老師為了激勵學生，樂于自掏腰包購買一些小獎品獎勵學生，非常受學生歡迎，這無可厚非，但只有這些獎勵還是不夠的。著名特級教師管建剛則通過建立發(fā)表平臺，給學生寫作注入了源源不斷的動力。對于低年段的學生，他們也渴望獲得多樣化的獎勵。教師可以采用師生合影拍照、教師帶學生做游戲、派發(fā)小獎狀、積分換禮物、張貼優(yōu)秀片段、請家長給孩子買書、學生選擇做一件自己喜歡的事情等多種方式去獎勵學生，同時注意獎勵的系列化，逐層升級，使學生在不斷挑戰(zhàn)中獲得更豐厚的成就感。

小學低年級學生起步作文，需要老師的細心指導與呵護，讓學生在分享、交流中感受到寫作的本質(zhì)：自我表達和與人交流，在充滿激勵的評價中享受成功，這樣才能實現(xiàn)起步作文的首要目標：奠定寫作的心理基礎(chǔ)。

參考文獻：

黃瑞夷.作文教學的趣味與境界[M].福建教育出版社，2006-05.

編輯 李建軍